本文選題：高中生物學(xué)　切入點(diǎn)：課堂教學(xué)　出處：《山東師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：許久以來(lái),重點(diǎn)中學(xué)的擴(kuò)招、招生程序的變化、考生選擇權(quán)的加大等諸多因素,導(dǎo)致文化知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來(lái)越多地集中到了非重點(diǎn)中學(xué)。除了知識(shí)基礎(chǔ)薄弱外,這些學(xué)生還往往存在:學(xué)習(xí)能力弱,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,紀(jì)律意識(shí)淡薄,課堂管理困難;缺乏自信,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),不能快速地適應(yīng)高中生活。為了較好的解決這些問(wèn)題,提高課堂效率,作者進(jìn)行了本項(xiàng)研究。本研究從分析非重點(diǎn)中學(xué)高中生物課堂中存在的問(wèn)題入手,從學(xué)生、教材教法、學(xué)校和社會(huì)等三個(gè)層面依次進(jìn)行了分析,進(jìn)而找到了導(dǎo)致這些問(wèn)題的深層原因。然后作者從查找教育文獻(xiàn)入手,找到了相應(yīng)的理論依據(jù):最近發(fā)展區(qū)理論、成敗歸因理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知同化理論等。以這些理論為指導(dǎo),以與同行廣大一線生物教師的廣泛探討為基礎(chǔ),并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制定出一套切實(shí)可行的策略。依照上課的順序,分為課前策略、課中策略、課后策略。作者對(duì)每條策略的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施方法、實(shí)施過(guò)程、注意事項(xiàng)等進(jìn)行了詳細(xì)地陳述。最后用作者所執(zhí)教的兩個(gè)高一實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證,確定了策略的有效性。本研究的實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期,通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的訪談和學(xué)情的觀察,作者得出這套策略能讓學(xué)生很快地適應(yīng)高中生物課堂的節(jié)奏,增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班兩次期末考試成績(jī)和對(duì)照班兩次期末考試的成績(jī)進(jìn)行的對(duì)比分析,充分驗(yàn)證了這套策略能有效提高學(xué)生的成績(jī)。由此得出結(jié)論:本研究較好的落實(shí)了新課改的教學(xué)理念,能解決非重點(diǎn)中學(xué)這個(gè)群體存在的具體問(wèn)題,有推廣和再研究的價(jià)值。
[Abstract]:For a long time, the expansion of key middle schools, the changes of enrollment procedures, the enlargement of candidates' choice, and so on, have led students with poor cultural knowledge to concentrate more and more on non-key middle schools.In addition to the weak knowledge base, these students also often exist: weak learning ability, unable to complete teaching tasks on time; poor study habits, weak sense of discipline, difficult classroom management; lack of self-confidence, weak motivation for learning,Unable to adapt to high school life quickly.In order to solve these problems and improve classroom efficiency, the author carried out this study.This research begins with the analysis of the problems existing in the biology classroom of the non-key middle school, analyzes the students, the teaching method of teaching materials, the school and the society in turn, and finds out the deep causes of these problems.Then the author starts with the educational literature and finds the corresponding theoretical basis: the theory of the proximal development area, the theory of attribution of success or failure, the theory of discovery of learning, the theory of cognitive assimilation and so on.Under the guidance of these theories, a set of practical strategies are worked out on the basis of extensive discussion with the teachers of biology in the field, and combining with their own teaching experience.According to the order of class, divided into pre-class strategy, class strategy, after-class strategy.The author states in detail the time, method, process and matters needing attention of each strategy.Finally, the effectiveness of the strategy is confirmed by using the two experimental classes taught by the author.The experiment stage of this study was carried out for two semesters. Through the interview and observation of the students' learning situation, the author concluded that the strategy could make the students adapt to the rhythm of the biology classroom quickly and increase the students' interest in learning biology.Improve students' consciousness in learning.Through the comparative analysis of the results of the two final examinations in the experimental class and the two final examinations in the control class, it is fully verified that this set of strategies can effectively improve the students' scores.From this conclusion: this research has carried out the teaching idea of the new curriculum reform well, can solve the concrete problem that the group of non-key middle school exists, have the value of popularizing and studying again.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1722889