本文選題：聯(lián)想記憶策略　切入點：詞匯記憶保持　出處：《廣州大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在英語學(xué)習(xí)中,國內(nèi)外學(xué)者均認同英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石之一(Wilkins,1972;文秋芳,2003),由此可見,英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)其教授的八年級學(xué)生詞匯記憶主要靠死記硬背且效率不高,以致英語學(xué)習(xí)受挫,力不從心。為了解決學(xué)生詞匯記憶保持的問題,筆者以自己教授的八年級一個班的學(xué)生為研究對象(共31人),基于記憶理論和認知學(xué)的加工水平理論,進行了三輪應(yīng)用詞匯聯(lián)想記憶策略于初中生英語詞匯記憶保持的行動研究。采用四種聯(lián)想記憶策略分別是:語音聯(lián)想記憶策略、詞形聯(lián)想記憶策略、語義聯(lián)想記憶策略和涉己聯(lián)想記憶策略。在前期調(diào)查中,作者通過前測、問卷、訪談等手段,確定了重點要解決的研究問題:1.聯(lián)想記憶策略的運用是否積極地促進了初中生英語詞匯學(xué)習(xí)?2.如何運用聯(lián)想記憶策略促進初中生英語詞匯記憶保持?在行動研究準備階段,筆者對學(xué)生先進行了聯(lián)想記憶策略的培訓(xùn),以確保行動研究能順利進行。在三輪的行動研究過程中,每輪行動研究都有兩次測試,即時測試和延時測試。即時測試在第一周詞匯課堂教學(xué)結(jié)束后五分鐘立即進行,延時測試在第三周進行。即時和延時測試詞匯內(nèi)容和題型一致。期間,作者通過測試、課堂觀察、訪談手段對數(shù)據(jù)進行收集。最后,運用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。最終,實驗結(jié)果顯示:1.通過前、后測數(shù)據(jù)對比分析,發(fā)現(xiàn):聯(lián)想記憶策略的運用與學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)成績的提高存在較強的相關(guān)性,且聯(lián)想記憶策略的運用確實促進了初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)。但從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,成績提高的幅度不是非常大。2.通過三輪的聯(lián)想記憶策在教學(xué)中的應(yīng)用,并采用配對樣本提檢驗的方法對數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn):無論從短時記憶還是長時記憶保持來看,學(xué)生英語詞匯記憶效率得到了逐步提升。由此,筆者得出結(jié)論:在初中英語詞匯學(xué)習(xí)階段,聯(lián)想記憶策略能有效地促進學(xué)生詞匯記憶的保持。今后,希望學(xué)生們能充分、合理地利用它服務(wù)于未來的英語詞匯學(xué)習(xí)。
[Abstract]:In English learning, scholars at home and abroad agree that English vocabulary is one of the cornerstones of English learning.This paper conducted three rounds of action research on English vocabulary memory retention of junior high school students using associative memory strategies.Four kinds of associative memory strategies are adopted: phonetic associative memory strategy, lexical associative memory strategy, semantic associative memory strategy and personal associative memory strategy.In the preliminary investigation, the author determined the key research question: 1: 1 by means of pre-test, questionnaire, interview and so on.Whether the use of associative memory strategy has positively promoted junior high school students' English vocabulary learning.How to use associative memory strategies to promote junior high school students' English vocabulary memory retention?In the preparation stage of action research, the students are trained in associative memory strategies to ensure that the action research can be carried out smoothly.In the course of three rounds of action research, there are two tests, real-time test and delay test.The immediate test was conducted five minutes after the first week of vocabulary teaching, and the delayed test took place in the third week.Instant and delay test vocabulary content and title type are the same.During this period, the author collects the data by means of tests, classroom observation and interviews.Finally, SPSS18.0 software is used to analyze the data.In the end, the results of the experiment showed that: 1.Based on the comparative analysis of pre-test and post-test data, it is found that the use of associative memory strategies has a strong correlation with the improvement of students' English vocabulary learning performance, and the use of associative memory strategies does promote junior high school students' English vocabulary learning.But from the results of data analysis, the improvement in performance is not very large. 2. 2.Through the application of three rounds of associative memory strategies in teaching and the analysis of the data by using the method of paired sample test, it is found that: whether from the view of short-term memory or long-term memory retention,Students' English vocabulary memory efficiency has been improved step by step.Therefore, the author draws a conclusion that associative memory strategy can effectively promote the retention of students' vocabulary memory in junior middle school English vocabulary learning stage.In the future, we hope that students can make full use of it to serve the future English vocabulary learning.
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1721263