本文選題：詞匯質(zhì)量　切入點(diǎn)：詞匯技能　出處：《揚(yáng)州大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：針對閱讀理解的復(fù)雜過程,Perfetti從“技能成分分析”的視角提出多因素解釋模型—一詞匯質(zhì)量假說,試圖探討各詞匯技能成分對英語母語者閱讀理解水平的影響。該假說認(rèn)為語音、正字法和語義加工能力與讀者的閱讀水平之間是一個循環(huán)往復(fù)的交互過程,且語音加工能力是閱讀理解過程中單詞識別的核心。國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上以本科生為研究對象,發(fā)現(xiàn)詞匯表征的技能成分對二語學(xué)習(xí)者的閱讀和聽力成績同時產(chǎn)生影響。事實(shí)上,基于詞匯質(zhì)量假說,探討語音、正字法、語義三方面的研究較少,進(jìn)一步探究三者對高中生聽力理解成績影響的研究就更少了。鑒于此,本研究以揚(yáng)州市某四星級高中47名高一學(xué)生為研究對象,主要圍繞詞匯表征三技能：語音、正字法和語義加工能力進(jìn)行測試并回答下列問題：(1)高中生英語詞匯技能如何?(2)高中生英語詞匯技能與其聽力理解成績之間有何關(guān)系?(3)聽力高水平者和低水平者在英語詞匯技能上有什么差異?為此,本文以Perfetti的詞匯質(zhì)量假說和Anderson的聽力三階段理論為框架,對受試詞匯表征能力和聽力水平進(jìn)行測試。詞匯表征能力測試中,語音加工能力測試采用Swan and Goswami (1997)及Hulme et al (2002)的測試卷；正字法加工能力測試采用Cunningham et al (2001)的測試卷；語義加工能力測試模仿吳建設(shè)(2012)的語義測試實(shí)驗(yàn),即采用Nation (1999)的單詞產(chǎn)出測試卷來表征被試語義加工能力。此外,聽力測試卷為該校日常聽力練習(xí)試卷。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,研究結(jié)果如下：1.高中生在各詞匯加工能力之間存在差異,其中語音加工能力測試正確率最高(60.63%),其次為語義加工能力(52.39%),最后為正字法加工能力測試(49%)。語音加工能力測試中,音位測試正確率最高,其次為音節(jié)測試,韻首韻尾測試最低。語義加工中,2000詞匯測試正確率遠(yuǎn)高于3000詞匯測試正確率。正字法加工測試中,假詞任務(wù)正確率高于同音異形異義假詞任務(wù)正確率。2.高中生詞匯表征技能對聽力成績產(chǎn)生顯著影響且在聽力理解過程中較為依賴語義加工技能。首先,SPSS相關(guān)性分析顯示,高中生詞匯表征技能中語音(P=0.041)和語義(P=0.006)與聽力理解成績之間存在顯著相關(guān),正字法加工能力(P=0.068)與聽力成績之間不具有相關(guān)性。其次,逐步回歸分析表明高中生語音加工能力(P=0.035)和語義加工能力(P=0.006)都能對其聽力成績產(chǎn)生預(yù)測作用,且二者同時作為預(yù)測變量時可預(yù)測20.2%的聽力成績。3.高水平聽力者詞匯表征三技能水平均高于低水平聽力者,且高低水平聽力者在語音技能測試上存在顯著差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示,高水平聽力者和低水平聽力者在正字法(P=0.246)和語義加工能力(P=0.096)測試中不存在統(tǒng)計意義上的顯著差異,僅語音加工能力(P=0.038)上存在顯著差異。進(jìn)一步研究顯示,高低水平聽力者在音節(jié)測試上存在顯著差異。本研究結(jié)果對高中英語詞匯的教與學(xué)提供了一定的啟示。首先,教師在日常詞匯教學(xué)中應(yīng)全面提高高中生詞匯能力并有意識地進(jìn)行語音加工能力訓(xùn)練,尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)低水平聽力者音節(jié)劃分能力。其次,教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注學(xué)生正字法加工能力,如通過總結(jié)字母組合規(guī)律增強(qiáng)高中生對音形對應(yīng)及不對應(yīng)現(xiàn)象的處理能力。再次,教師在日常詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基于語音進(jìn)行單詞識記的習(xí)慣,增強(qiáng)詞匯質(zhì)量各成分間的粘合性,避免因過渡依賴語義加工而引起的聽力過程中詞匯各成分提取不同步現(xiàn)象。與此同時,學(xué)生應(yīng)積極參與各項(xiàng)詞匯訓(xùn)練,全面提高詞匯加工能力。在語音技能上,應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)劃分和音位辨別能力；正字法技能上,應(yīng)增強(qiáng)對音形不對應(yīng)現(xiàn)象的處理能力；在語義加工技能上,面對聽力過程中詞匯提取失敗現(xiàn)象,高中生應(yīng)依據(jù)自身詞匯水平,有針對性地的增強(qiáng)詞匯的廣度和各詞匯成分的粘合度。
[Abstract]:In view of the complex process of reading comprehension , Perfetti puts forward a multi - factor interpretation model from the perspective of " skill component analysis " .
The test volume of the processing capacity of the orthography adopts the test volume of Kincgham et al ( 2001 ) ;
The results are as follows : ( P = 0.041 ) and semantic processing ability ( P = 0.006 ) .
The ability to deal with the phenomenon of non - correspondence should be enhanced in the technical skills of orthography ;
in that proces of semantic processing , in the face of the failure of vocabulary extraction in the course of listening , senior high school students should enhance the breadth of vocabulary and the degree of cohesion of each lexical component according to their vocabulary level .

【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1710039