本文選題：詞匯學習策略　切入點：聯(lián)想策略　出處：《青海師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：詞匯學習是二語習得中至關(guān)重要的部分,并與語言技能的發(fā)展密切相關(guān)。如今,多數(shù)學生認為詞匯學習是個花費很多時間的語言學習過程。他們通過機械記憶來掌握詞匯,這種方法不僅降低了他們的詞匯學習效率,也使他們逐漸失去對英語學習的熱情。為了增強學生的學習興趣,提高其英語詞匯學習效率,當下許多研究者對各種詞匯學習策略進行了研究。聯(lián)想策略作為一種詞匯學習策略,它通過幫助語言學習者充分利用新舊詞匯之間的相同點和相似點作為激活因素,使詞匯更易于記憶。國內(nèi)外對于聯(lián)想策略的研究頗多,主要側(cè)重于大學生和高中生,很少涉及到初中生;此外,其研究集中于聯(lián)想策略的分類,但對于聯(lián)想策略具體分類的闡述卻甚少。為了彌補這些方面的空白,本研究在安徽省阜陽市經(jīng)開區(qū)第一初級中學進行,旨在將聯(lián)想策略應(yīng)用于初中學生英語詞匯的學習中。在本研究中,聯(lián)想策略主要分為三類,語音聯(lián)想,詞形聯(lián)想和語義聯(lián)想。鑒于初中生的語言水平,本研究將語義聯(lián)想作為研究的重點。來自八年級兩個班共99名學生參加實驗;其中五班為控制班,六班是實驗班。在本實驗中,作者首先通過前測檢測了學生的詞匯廣度和深度,之后對學生進行了一系列問卷和訪談總結(jié)了他們的詞匯學習現(xiàn)狀,在實驗后通過問卷對實驗班學生聯(lián)想策略的了解情況作了整體的調(diào)查,最后,通過后測檢測了學生的詞匯廣度和深度。以上提及的實驗工具將用于探討以下三個研究問題:問題一:初中八年級學生英語詞匯學習現(xiàn)狀是怎樣的?問題二:聯(lián)想策略對學生的英語詞匯學習興趣有什么影響?問題三:聯(lián)想策略對學生的英語詞匯廣度和深度有什么影響?實驗完成后,通過對問卷、訪談和詞匯測試的結(jié)果進行定性和定量分析,作者得出以下三個清晰的結(jié)論,用于回答所提出的三個研究問題。1.許多初中八學生沒有意識到詞匯學習的重要性。由于缺乏有效的詞匯學習策略,他們多數(shù)對詞匯學習不感興趣;2.聯(lián)想策略提高了學生的詞匯學習興趣;3.聯(lián)想策略未能顯著地促進學生的英語詞匯廣度和深度�？偟膩碚f,本研究有一定成效,但由于在實驗后研究問題三無法得出答案,因此,在某種程度上實驗并不成功。作者通過全面反思,找到了研究所存在的問題和不足,這些有待于通過改善客觀條件,提高研究者的教學能力來進一步解決和完善。
[Abstract]:Vocabulary learning is an important part of second language acquisition and is closely related to the development of language skills.Nowadays, most students think that vocabulary learning is a language learning process that takes a lot of time.They master vocabulary by mechanical memory, which not only reduces their vocabulary learning efficiency, but also makes them lose their enthusiasm for English learning.In order to enhance students' interest and improve their English vocabulary learning efficiency, many researchers have studied various vocabulary learning strategies.Associative strategy as a vocabulary learning strategy helps language learners to make full use of the similarities and similarities between the old and new words as an activation factor to make vocabulary easier to remember.There are many researches on associative strategies at home and abroad, mainly focusing on college students and high school students, rarely involving junior high school students. In addition, the research focuses on the classification of associative strategies, but few on the specific classification of associative strategies.In order to fill these gaps, this study was carried out in the No.1 Middle School of Jingkai District, Fuyang City, Anhui Province, with the aim of applying associative strategies to the English vocabulary learning of junior high school students.In this study, associative strategies are divided into three categories: phonetic association, lexical association and semantic association.In view of the language proficiency of junior high school students, this study focuses on semantic association.A total of 99 students from two classes in Grade 8 participated in the experiment. Class 5 is the control class and the sixth class is the experimental class.In this experiment, the author first tested the students' vocabulary breadth and depth by pre-test, and then conducted a series of questionnaires and interviews to summarize their vocabulary learning status.After the experiment, the students' associative strategies were investigated by questionnaire. Finally, the students' vocabulary breadth and depth were tested by post-test.The experimental tools mentioned above will be used to explore the following three research questions: question 1: what is the present situation of English vocabulary learning among the eighth grade students in junior high school?Question 2: how does associative strategy affect students' interest in English vocabulary learning?Question 3: what is the impact of associative strategies on the breadth and depth of English vocabulary?After the completion of the experiment, through the qualitative and quantitative analysis of the results of the questionnaire, interviews and vocabulary tests, the author draws the following three clear conclusions to answer the three research questions.Many junior high school students do not realize the importance of vocabulary learning.Due to the lack of effective vocabulary learning strategies, most of them are not interested in vocabulary learning.Associative strategies increase students' interest in vocabulary learning.Associative strategies fail to significantly promote students' vocabulary breadth and depth.On the whole, this study has some achievements, but the experiment is not successful to some extent because the answer to question three can not be obtained after the experiment.Through comprehensive reflection, the author finds out the problems and shortcomings of the research, which need to be solved and perfected by improving the objective conditions and improving the teaching ability of the researchers.
【學位授予單位】：青海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1700498