本文選題：職前教師　切入點(diǎn)：專家教師　出處：《云南師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：隨著我國數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入,“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念漸漸深入人心,與此理念相呼應(yīng)的是課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于主體地位,讓知識學(xué)習(xí)的過程成為師生互動(dòng)交流和共同發(fā)展的過程。由于教師的課堂教學(xué)語言行為導(dǎo)向著課堂中師生的互動(dòng)交流、決定著學(xué)生在課堂上的話語權(quán),故在課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念要求下,教師的課堂語言行為面臨著巨大的挑戰(zhàn),職前教師培養(yǎng)亦有了新的要求。但目前人們對職前教師課堂語言行為養(yǎng)成的研究較少,故尋找數(shù)學(xué)職前教師和專家教師課堂語言行為的差異,為數(shù)學(xué)職前教師語言行為養(yǎng)成提出建議,是職前教師培養(yǎng)過程中必須面對與解決的問題。研究采用個(gè)案法和比較研究法,從Y省一級一等、一級二等和一級三等學(xué)校中各選取三名專家教師和三名到對應(yīng)學(xué)校實(shí)習(xí)的職前教師進(jìn)行課堂觀察,收集到觀察對象的高中數(shù)學(xué)概念課、原理課和習(xí)題課共18節(jié),利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)對這18節(jié)課進(jìn)行師生語言的編碼和量化,同時(shí)輔之以課堂錄音的轉(zhuǎn)錄文本,從課堂語言結(jié)構(gòu)、提問發(fā)言特征、教學(xué)風(fēng)格傾向和情感氣氛特征4個(gè)維度對職前教師和專家教師在3類課型下語言行為進(jìn)行了比較。研究的主要結(jié)論為:第一,在語言結(jié)構(gòu)方面,專家教師的課堂教學(xué)中教師語言比率(46.29%-76.76%)低于職前教師語言比率(48.67%-83.58%),而學(xué)生的語言比率(16.33%-32.08%)又高于職前教師課中學(xué)生的語言比率(9.90%-21.21%),表明專家教師的課堂中學(xué)生語言參與度更高,而職前教師語言掌控的時(shí)間更多,學(xué)生參與較少;第二,在提問發(fā)言方面,職前和專家教師都擅于采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而職前教師課堂提問量(6.64%-45.63%)整體上高于專家教師(8.94%-44.94%)提問量,但提問的質(zhì)量和技巧較弱,專家教師更會(huì)提出具有開放性的問題且通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)和追問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);專家教師課上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言比率(22.75%-63.22%)高于職前教師課上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言比率(2.54%-36.14%),學(xué)生更能夠積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn);第三,在教學(xué)風(fēng)格傾向方面,專家教師的課堂間接影響(0.26-1.15)高于職前教師的間接影響(0.08-0.68),并且更善于給學(xué)生積極影響,而職前教師的影響方式比較單一;第四,在情感氣氛方面,專家教師的課上代表師生相處融洽的積極整合部分(1%-5.16%)高于職前教師(0-1.9%)的積極整合部分,而職前教師對于課堂的管理還缺乏經(jīng)驗(yàn),師生的情感交流較少。結(jié)合職前教師與專家教師課堂語言行為比較的結(jié)論,提出職前教師提升課堂語言互動(dòng)能力的建議:第一,樹立學(xué)生在課堂中的主體觀念,給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)表自己的見解,改善課堂語言結(jié)構(gòu);第二,豐富課堂提問知識,促進(jìn)課堂提問發(fā)言的高效性;第三,認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識并努力優(yōu)化課堂語言,形成有利于學(xué)生成長的教學(xué)語言風(fēng)格;第四,善于同學(xué)生交往,建立良好的師生關(guān)系,改善課堂情感氣氛。另外,職前教師培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)從課程設(shè)置和教學(xué)方式入手,培養(yǎng)職前教師良好的語言行為能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處在于:研究首次對職前教師和專家教師課堂語言行為進(jìn)行比較研究,研究主題新;研究按概念課、原理課和習(xí)題課分課型來進(jìn)行職前教師和專家教師課堂語言行為的比較,利用弗蘭德斯互動(dòng)分析工具并輔之以師生課堂語言動(dòng)態(tài)特性曲線和教學(xué)實(shí)錄分析課堂上的師生語言行為特征,使得研究結(jié)論更加可靠;研究從職前教師和專家教師比較的視角為職前教師培養(yǎng)提出建議,研究結(jié)論新。不足之處在于:樣本的數(shù)據(jù)收集受到限制,雖已盡量考慮學(xué)生情況的相當(dāng)程度,但也可能收集到的數(shù)據(jù)具有一定的特異性;數(shù)據(jù)分析任務(wù)龐雜,雖已盡量做到客觀一致,但可能未兼顧全面。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1678113