本文選題：短文填空　切入點(diǎn)：錯(cuò)誤分析　出處：《伊犁師范學(xué)院》2017年碩士論文

【摘要】：2014年國(guó)家考試中心發(fā)布了《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考試說(shuō)明》。從當(dāng)年起,新課標(biāo)高考英語(yǔ)的全國(guó)卷中的15道單項(xiàng)選擇題被短文填空題取而代之。然而,由于題型相對(duì)較新穎,多數(shù)學(xué)生在面對(duì)此種題型時(shí)表現(xiàn)的束手無(wú)策,解題得分率不高。近兩年的研究中一些學(xué)者對(duì)于短文填空在語(yǔ)篇的應(yīng)用方面做了一些研究,而對(duì)于語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析少有實(shí)例。本研究隨機(jī)選取了伊寧市第三中學(xué)兩個(gè)班級(jí)112個(gè)同學(xué)15次測(cè)試中的1680篇短文填空題為語(yǔ)料,在語(yǔ)篇分析理論和錯(cuò)誤分析理論的指導(dǎo)下,在宏觀(guān)上對(duì)短文填空對(duì)文章體裁和語(yǔ)篇銜接機(jī)制的分布進(jìn)行解讀,在微觀(guān)上對(duì)具體的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)、標(biāo)記和統(tǒng)計(jì),意在通過(guò)分析不同語(yǔ)篇錯(cuò)誤的錯(cuò)誤率以及不同體裁的語(yǔ)篇錯(cuò)誤率的差別,得到對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟迪。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在本次的英語(yǔ)短文填空語(yǔ)料中:(1)替代和省略?xún)煞N銜接機(jī)制在本次語(yǔ)料中未出現(xiàn),其他語(yǔ)篇銜接機(jī)制出現(xiàn)幾率相沒(méi)有顯著性差異,分布較為均勻。(2)跨類(lèi)型錯(cuò)誤和連接錯(cuò)誤為語(yǔ)篇錯(cuò)誤的主要錯(cuò)誤。指示照應(yīng)為照應(yīng)錯(cuò)誤中的主要錯(cuò)誤,連接銜接中的幾種銜接機(jī)制出錯(cuò)率沒(méi)有顯著性差異。(3)總體上來(lái)說(shuō)三種體裁短文填空中記敘文中錯(cuò)誤率最低,議論文中錯(cuò)誤率相對(duì)較高。銜接機(jī)制上,連接在議論文中出錯(cuò)較多;詞匯銜接在說(shuō)明文中出現(xiàn)頻率大,但是出錯(cuò)率低;在三種不同體裁的短文中,跨類(lèi)型銜接出錯(cuò)率都比較大,尤其是在記敘文中出錯(cuò)幾乎達(dá)到一半。這些結(jié)果表明:英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)銜接手段,尤其是連詞銜接和指示銜接的深層含義進(jìn)行系統(tǒng)的講解。另外,教師在教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)語(yǔ)篇的宏觀(guān)理解有益于學(xué)生對(duì)文章整體的把握。因此,無(wú)論是銜接手段還是語(yǔ)篇的整體理解都應(yīng)該得到學(xué)生和教師的重視。
[Abstract]:In 2014, the National examination Center issued the "National uniform examination Notes for College enrollment in 2014." since that year, 15 multiple-choice questions in the national volume of the new curriculum for college entrance examination English have been replaced by short papers. However, Because of the relatively novel problem type, most students are unable to cope with the problem type, and the score rate of solving the problem is not high. In the past two years, some scholars have done some research on the application of short essay in the text. However, there are few examples of discourse error analysis. This study randomly selected 1680 short essays from 112 students of two classes in Yining No. 3 Middle School to fill in blanks, under the guidance of discourse analysis theory and error analysis theory. At the macro level, the author interprets the distribution of genre and cohesion mechanism in the short passage, classifies, marks and statistics the specific errors at the micro level. The purpose of this paper is to analyze the differences between the error rates of different discourse errors and the differences of discourse error rates of different genres, and to obtain the enlightenment to English teaching. The substitution and omission of the two cohesion mechanisms did not appear in the present corpus, but there was no significant difference in the probability of other cohesive mechanisms. (2) Cross-type errors and concatenation errors are the main errors of discourse errors. There is no significant difference in the error rate of several kinds of cohesive mechanisms in connection cohesion. (3) generally speaking, the error rate of narrative text is the lowest in the three types of short essays, and the error rate in argumentation is relatively high. In connection mechanism, there are more errors in argumentation. The frequency of lexical cohesion is high, but the error rate is low. In the three different genres, the cross-type cohesion error rate is higher. In particular, almost half of the errors in narration are achieved. These results show that in English classroom teaching, the deep meaning of cohesive devices, especially conjunction cohesion and demonstrative cohesion, should be systematically explained. In addition, in the teaching activities, the teacher should make a systematic explanation of the cohesive devices, especially the deep meaning of the conjunction cohesion and the demonstrative cohesion. The macroscopic understanding of the text is beneficial to the students' understanding of the whole text. Therefore, both the cohesive devices and the overall understanding of the text should be attached importance to by both the students and the teachers.
【學(xué)位授予單位】：伊犁師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1665354