本文選題：課堂學習評價　切入點：“大問題”教學　出處：《云南師范大學》2016年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：當前課堂教學改革提出教學在過程中是一個整體,課堂教學應是互動生成的過程,具有生成性和發(fā)展性。課堂提問作為課堂教學中最常見、最基本的教學手段,其應是促進課堂教學互動生成與發(fā)展最直接有效的方式�？墒�,當前的課堂提問存在難度系數(shù)低、提問方式單一、問題開放程度低等問題,沒能實現(xiàn)促進課堂教學的互動生成與發(fā)展。因此,提出“大問題”策略,通過運用“大問題”推動課堂教學的互動生成與發(fā)展。隨著知識觀、課程觀和學習觀的更新,評價觀也產(chǎn)生了變化。從評價忽略教學發(fā)展到評價服務教學,再到評價組成教學,把評價作為教學的一部分,發(fā)揮評價促進學習的功能。課堂學習評價新的價值取向提出要關(guān)注學生的學習過程、要在師生互動中達成目標,要培養(yǎng)學生的自覺教育能力,對課堂教學提出了新的要求。“大問題”教學的本質(zhì)是通過生成及利用學生資源,針對學生的學習困難和障礙,在互動生成的過程中發(fā)展學生的思維能力。“大問題”教學滿足了課堂學習評價對課堂教學的要求,同時課堂學習評價也豐富和完善“大問題”教學�！按髥栴}”是兩者結(jié)合的橋梁,課堂學習評價統(tǒng)整于“大問題”教學,兩者整合的過程就是“大問題”教學的過程�；谶@一目的和關(guān)系,文章主要從“大問題”教學的角度進行論述。探討“大問題”教學的過程,實質(zhì)上也是在闡述“大問題”教學與課堂學習評價的整合過程。首先,論述了“大問題”教學與課堂學習評價整合的必要性和可行性�！按髥栴}”是課堂學習評價的基礎,“大問題”教學需要通過課堂學習評價分析、發(fā)現(xiàn)資源,推進教學。兩者通過“大問題”實現(xiàn)目標、任務與過程的一致性。其次,探討了如何進行“大問題”教學設計。提出依據(jù)教材結(jié)構(gòu)、學生思維特點、學生學習困難和障礙以及教學目標進行“大問題”設計;要求從課標、教材、學生、育人價值這幾個基本方面確定教學目標;規(guī)定學習活動要符合學生思維發(fā)展特點、讓學生獲得充分的經(jīng)歷與體驗,促使資源的具體化和外顯化。再次,探討了如何對資源進行研究和分析,來掌握學生的學習狀態(tài),這是實施“大問題”教學的前提要求。這部分主要從教學目標達成的角度對資源生成的目標差異狀態(tài)及差異原因進行了分析,以及從“大問題”教學的角度對生成的資源歸納為導入型資源、推進型資源、調(diào)整型資源、拓展型資源以及反思型資源。最后,著重論述了如何通過資源的利用,推進課堂教學。主要從課前預習與導入、資源的判斷與選擇、資源的呈現(xiàn)與評價、總結(jié)與提升這四個密切關(guān)聯(lián)的部分結(jié)合具體教學實例詳細闡述了“大問題”教學的推進過程。
[Abstract]:The current classroom teaching reform puts forward that teaching is a whole in the process, classroom teaching should be a process of interactive generation, with generative and developmental nature. As the most common and basic teaching means in classroom teaching, classroom questioning is the most common and basic teaching method. It should be the most direct and effective way to promote the interactive generation and development of classroom teaching. Therefore, the strategy of "big problem" is put forward to promote the interactive generation and development of classroom teaching by using "big problem". The concept of evaluation has also changed. From the development of evaluation neglect teaching to evaluation service teaching, to evaluation composition teaching, evaluation is regarded as a part of teaching. The new value orientation of classroom learning evaluation suggests that we should pay attention to students' learning process, achieve the goal in teacher-student interaction, and cultivate students' ability of conscious education. This paper puts forward new requirements for classroom teaching. The essence of "big problem" teaching is to aim at students' learning difficulties and obstacles through the generation and utilization of students' resources. In the process of interactive generation, students' thinking ability is developed. The teaching of "big problems" meets the requirements of classroom learning evaluation for classroom teaching. At the same time, classroom learning evaluation also enriches and perfects "big problem" teaching. "big problem" is the bridge between the two. Classroom learning evaluation is integrated into "big problem" teaching. The process of integrating the two is the process of "big problem" teaching. Based on this purpose and relationship, this paper mainly discusses the teaching process of "big problem" from the angle of "big problem" teaching. In essence, it is also a process of integrating "big problem" teaching and classroom learning evaluation. First of all, This paper discusses the necessity and feasibility of the integration of "big problem" teaching and classroom learning evaluation. "big problem" is the basis of classroom learning evaluation, and "big problem" teaching needs to find resources through classroom learning evaluation and analysis. In order to promote teaching, both achieve the goal through "big problem" and the consistency of task and process. Secondly, it discusses how to carry out the teaching design of "big problem", and puts forward the characteristics of students' thinking according to the structure of teaching material. Students' learning difficulties and obstacles, as well as teaching objectives, should be designed as "big problems"; the teaching objectives should be determined from the aspects of curriculum standards, teaching materials, students' educational values, and learning activities should conform to the characteristics of students' thinking and development. Let students get full experience and experience, promote the materialization and externalization of resources. Thirdly, it discusses how to study and analyze the resources to master the learning state of students. This is the prerequisite for the implementation of "big problem" teaching. This part mainly analyzes the difference state and reasons of resource generation from the point of view of the achievement of teaching objectives. And from the point of view of "big problem" teaching, the generated resources are summed up as the leading resources, the propelling resources, the adjusting resources, the expanding resources and the reflective resources. Finally, the paper emphatically discusses how to utilize the resources. In order to promote classroom teaching, four closely related parts, such as preview and introduction before class, judgment and selection of resources, presentation and evaluation of resources, summary and promotion, are discussed in detail in the course of "big problem" teaching in combination with concrete teaching examples.
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G632.4

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