本文關(guān)鍵詞：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究　出處：《揚(yáng)州大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：在論文材料準(zhǔn)備階段,發(fā)現(xiàn)目前人們對布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的研究大多集中在對該理論的解讀和評價(jià)或者對教學(xué)的啟示和反思上,很少結(jié)合具體學(xué)科研究“怎么辦”、“怎么使用”的問題。筆者通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大多生物教師不能很好地落實(shí)知識目標(biāo),原因在于《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述比較模糊,同時(shí)也缺乏相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo),從而導(dǎo)致教師不能把握知識目標(biāo)的要求層次。因此本文基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版,從兩個(gè)維度——知識維度和認(rèn)知過程維度對知識目標(biāo)進(jìn)行分析,旨在在一定程度上能夠幫助部分教師深入理解知識目標(biāo)。鑒于此,本研究梳理了國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的研究進(jìn)展,在綜合分析其研究經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)上,以2001布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版為理論指導(dǎo),通過文獻(xiàn)研究、理論探討、調(diào)查研究、教學(xué)案例分析等方法,論述其在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論思想細(xì)化高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的知識目標(biāo),知識目標(biāo)細(xì)化后可以幫助教師深入理解知識目標(biāo)的內(nèi)涵和要求層次。另外基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)構(gòu)建高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,并從指導(dǎo)思想、一般原則和主要內(nèi)容三個(gè)方面闡述該模式的特征。同時(shí)運(yùn)用構(gòu)建的模式分析已有的教學(xué)設(shè)計(jì),歸納出分析教案的一般方法“五步教學(xué)案例分析法”,即找關(guān)鍵元素、獲得“最佳猜想”、重新審視整體、檢驗(yàn)一致性和反思教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用這種方法既可以完善教學(xué)設(shè)計(jì),也可以從中吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)自身不足,有利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。還利用構(gòu)建的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式編寫高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),并將編制好的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),通過檢測教師對教學(xué)時(shí)間的掌控情況和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,了解運(yùn)用該模式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和優(yōu)越性,結(jié)果表明運(yùn)用該模式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)既可以幫助教師合理有效地控制好課堂教學(xué)時(shí)間,也可以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。本研究結(jié)論對教師“如何教”和促進(jìn)自身發(fā)展具有參考價(jià)值,同時(shí)也利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
[Abstract]:In the preparation stage of the paper, it is found that most of the current studies on the classification of educational objectives of Bloom focus on the interpretation and evaluation of the theory or the enlightenment and reflection on teaching. The author seldom studies the problem of "how to do" and "how to use" in combination with specific subjects. The author also finds that most biology teachers can not carry out the knowledge goal well. The reason is that the behavioral verbs of knowledge objectives in Biology Curriculum Standard are vague and lack the guidance of the corresponding instructional design theory. As a result, teachers can not grasp the requirement level of knowledge goals. Therefore, based on the revised classification of Bloom educational goals, this paper analyzes knowledge goals from two dimensions: knowledge dimension and cognitive process dimension. In order to help some teachers to understand the knowledge goal to a certain extent, this study combs the research progress of teaching design at home and abroad and the classification of educational goals in Bloom. On the basis of comprehensive analysis of its research experience and shortcomings, with the revised edition of 2001 Bloom educational objective taxonomy as the theoretical guidance, through literature research, theoretical discussion, investigation and research, teaching case analysis and other methods. This paper discusses its application in the design of biology teaching, and refines the knowledge goal in Biology Curriculum Standard of Senior Middle School by combining with Bloom's theory of educational objective taxonomy. The refinement of knowledge goal can help teachers to understand the connotation and requirement level of knowledge goal deeply. In addition, based on the classification of educational objectives of Bloom, the design mode of biology teaching in senior high school can be constructed, and the guiding ideology can be obtained. The general principles and main contents of this model are described in three aspects. At the same time, the existing teaching design is analyzed by using the constructed model, and the general method of teaching plan analysis is "five-step teaching case analysis". That is to find the key elements, get the "best guess", re-examine the whole, check the consistency and reflect on the teaching design, this method can not only improve the teaching design. Can also learn from the advantages of others and find their own shortcomings, conducive to the professional development of teachers themselves, but also use the construction of high school biology teaching design model to write senior high school biology teaching design. And the good teaching design will be used in practical teaching, through the detection of teachers' control of teaching time and students' mastery of knowledge points, we can understand the scientific and superiority of using this model to write teaching design. The results show that the use of this model to write teaching design can help teachers to control the classroom teaching time reasonably and effectively. This conclusion has reference value for teachers how to teach and promote their own development, at the same time, it is helpful for students to learn effectively.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91

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本文編號：1411264