發(fā)布時(shí)間：2018-01-11 00:31

  本文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的研究　出處：《中央民族大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 民族地區(qū) 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)語言 語言類型

【摘要】：語言是教育工作者的重要工具,是教師傳播知識和與學(xué)生溝通的重要媒介,在某種程度上,教學(xué)語言影響著教學(xué)效果,因此教學(xué)語言是非常值得關(guān)注和研究的。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),關(guān)于教師語言的研究很多,但是量化研究的很少,并且關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的研究屈指可數(shù),因此本文選取少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段共十二節(jié)數(shù)學(xué)課堂錄像,主要對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言進(jìn)行量化研究,以期發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的一些特點(diǎn),并針對客觀現(xiàn)狀提出一些可行性建議。本文首先通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn),了解數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的主要分類,然后結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂錄像,確定了本研究中關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的分類：反饋性語言,激勵性語言,贊成啟發(fā)性語言,提問性語言,講解性語言,強(qiáng)調(diào)總結(jié)性語言,命令性語言,過渡性語言和比喻性語言。其中主要的研究方法為錄像研究的方法,即第一步：根據(jù)需要,選擇具有代表性的研究對象；第二步：將課堂錄像轉(zhuǎn)錄為文本形式；第三步：根據(jù)已經(jīng)確定好的語言分類,對文本進(jìn)行逐句編碼；第四步：整理數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；第五步：得出結(jié)論。研究結(jié)果表明,少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言以提問語言為主,平均每堂課達(dá)到一百三十次,比其他各類語言總數(shù)都多；對于反饋性的語言,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師多使用簡單重復(fù)學(xué)生的回答這種方式,很少對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；鼓勵性的語言偏少、并且過于單一,多是“好、很好”之類；贊成啟發(fā)性語言、總結(jié)強(qiáng)調(diào)性語言和比喻性的語言使用的最少。然而這三類語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中都很重要,因此要注意這三方面教學(xué)語言的使用。由于提問語言很重要并且占有很高比例,所以本文按其需要思考的復(fù)雜程度做了進(jìn)一步分類：機(jī)械性提問、識記性提問、理解性提問、推理性提問和創(chuàng)造性提問,前兩種為低水平提問,后三種為高水平提問。對比教師的提問,根據(jù)學(xué)生回答所需要的認(rèn)知程度,論文對學(xué)生的回答也進(jìn)行了分類：無答、機(jī)械性回答、識記性回答、理解性回答、推理性回答和創(chuàng)造性回答,前三種為低認(rèn)知回答,后三種為高認(rèn)知回答。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師高水平提問較少,并且教師的高水平提問和學(xué)生的高認(rèn)知回答是正相關(guān)的,因此教師應(yīng)多設(shè)計(jì)些高水平提問,減少低水平提問的使用。最后,經(jīng)過對少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂師生語言數(shù)量的對比發(fā)現(xiàn),教師占有絕對主要話語權(quán),這與我們義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的師生關(guān)系不太相符。
[Abstract]:Language is an important tool for educators and an important medium for teachers to spread knowledge and communicate with students. To some extent, teaching language affects the teaching effect. Therefore, the teaching language is very worthy of attention and research. Through the review of relevant literature, there are a lot of research on teacher's language, but the quantitative research is very little. And about the minority area mathematics teacher classroom teaching language research is few, therefore this article selects the minority nationality area compulsory education stage altogether 12 mathematics classroom video. This paper makes a quantitative study on the classroom teaching language of mathematics teachers in order to find some characteristics of the classroom teaching language of mathematics teachers in minority areas. And put forward some feasible suggestions for the objective situation. Firstly, through reading a large number of relevant documents, this paper understands the main classification of mathematics teachers' classroom teaching language, and then combines with the mathematics classroom video in minority areas. This paper determines the classification of classroom teaching language of mathematics teachers in minority areas: feedback language, encouraging language, positive language, questioning language, explaining language, emphasizing summative language. Command language, transitional language and metaphorical language. The main research method is the video research method, that is, the first step: select the representative research object according to the need; Step 2: transcribing the classroom video into text form; Step 3: according to the established language classification, the text is coded sentence by sentence. Step 4th: collate the data, carry on the data analysis; The results show that the teaching language of mathematics teachers in minority areas is mainly questioning language, with an average of 130 times per class, more than the total number of other languages; For feedback language, it is found that mathematics teachers in minority areas often use simple repeated students' answers, and seldom give appropriate evaluation to students' answers; Encouraging language less, and too single, more is "good, very good" and so on; In favor of enlightening language, summing up the emphasis language and figurative language use the least. However, these three languages are very important in mathematics teaching. Therefore, we should pay attention to the use of these three teaching languages. Because the question language is very important and occupies a high proportion, this paper makes a further classification according to the complexity of its need to think: mechanical questioning, memorized questioning. The first two types are low level questions, the last three are high level questions. Compared with teachers' questions, according to the students' cognitive level needed to answer. The paper also classifies students' answers: no answer, mechanical answer, memorized answer, comprehension answer, inferential answer and creative answer, the first three are low cognitive answer. The latter three are high cognitive answers. The statistics show that mathematics teachers in minority areas have fewer high level questions, and teachers' high level questions are positively correlated with students' high cognitive answers. Therefore, teachers should design more high-level questions to reduce the use of low-level questions. Finally, through the comparison of the number of teachers and students in mathematics classroom in minority areas, it is found that teachers have the absolute right to speak. This does not correspond to the teacher-student relationship advocated by our mathematics curriculum standards in compulsory education.
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 ;淺談教師駕馭課堂的幾點(diǎn)要求[J];教育導(dǎo)刊;2002年07期

2 宋珍潤;小議教師語言[J];教學(xué)與管理;2002年18期

3 李文芳;素質(zhì)教育中教師語言的情感因素[J];保定師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2003年03期

4 王洪玲;李志勇;;語言幽默在語文教學(xué)中的作用及運(yùn)用[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年03期

5 田萍;教師的教學(xué)語言在教學(xué)中的作用[J];職業(yè)教育研究;2005年02期

6 周柳琴;;淺議教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J];東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2006年S2期

7 張志智;;數(shù)學(xué)教師語言要精煉和諧[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2008年11期

8 朱國忠;;警惕教師語言的“化石”現(xiàn)象[J];教育科學(xué)論壇;2008年06期

9 尹麗麗;;教師語言幽默與學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J];科教文匯(上旬刊);2011年02期

10 王藝寰;;近十年來國內(nèi)教師語言研究綜述[J];中國校外教育;2013年06期

相關(guān)會議論文 前10條

1 周園;;教師禮儀與形象的分析研究[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C];2010年

2 侯春杰;;教師語言的人際功能[A];福建省外國語文學(xué)會2006年年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集（上）[C];2006年

3 吉各拉格;;數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)瑣談[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C];2014年

4 許董生;;淺談教師語言[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

5 傅欣;;對小學(xué)數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[A];跨世紀(jì)園丁工程論叢[C];2000年

6 張聰;;教師課堂中語言的加減乘除[A];中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

7 周園;;教師禮儀與形象的分析研究[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）[C];2009年

8 王文珠;;試論教師職業(yè)品格的塑造[A];中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C];2007年

9 覃春梅;;淺談教師語言對幼兒美術(shù)創(chuàng)造的作用[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

10 季蘭芹;;淺談教師的語盲修養(yǎng)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 郭元祥;感悟“教師人生”[N];中國教育報(bào);2006年

2 沭陽國際學(xué)校 張樂華;教師不應(yīng)有語言霸權(quán)[N];江蘇經(jīng)濟(jì)報(bào);2008年

3 河南省汝州市 陳亮濤;實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)提高教師素質(zhì)[N];學(xué)知報(bào);2011年

4 民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 趙先進(jìn);談數(shù)學(xué)教師的語言[N];學(xué)知報(bào);2011年

5 河南省鎮(zhèn)平縣盧醫(yī)鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳明;淺談教師的語言修養(yǎng)[N];學(xué)知報(bào);2011年

6 姚麗紅;淺談教師的語言藝術(shù)[N];伊犁日報(bào)(漢);2007年

7 四川省內(nèi)江市鐵路中學(xué) 李曉娟;淺析數(shù)學(xué)審美教育對數(shù)學(xué)教師美的需求[N];學(xué)知報(bào);2010年

8 王尊;應(yīng)重視教師語言問題[N];中國教育報(bào);2001年

9 張立平 作者為承德市岔溝中學(xué)教師;教師的語言藝術(shù)[N];河北經(jīng)濟(jì)日報(bào);2004年

10 劉善澤;提升農(nóng)村教師素質(zhì)“五個(gè)面向”[N];承德日報(bào);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張超;大班數(shù)學(xué)集體活動中教師使用教具現(xiàn)狀和策略研究[D];河北師范大學(xué);2015年

2 魏冰思;透視課堂：中小學(xué)教師批評行為及其對師生關(guān)系與學(xué)生自尊的影響研究[D];蘇州大學(xué);2015年

3 張丹;語文教師課堂教學(xué)語言的審美性研究[D];四川師范大學(xué);2015年

4 艾國峰;高中物理職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師PCK比較的個(gè)案研究[D];沈陽師范大學(xué);2014年

5 李萍;高中生物學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[D];華中師范大學(xué);2015年

6 田菲;小學(xué)數(shù)學(xué)新手與專家教師課堂理答行為的比較研究[D];新疆師范大學(xué);2015年

7 何家貴;小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)調(diào)查研究[D];貴州師范大學(xué);2015年

8 荊素正;中小學(xué)教師“批評”現(xiàn)象研究[D];寧波大學(xué);2015年

9 覃淑遠(yuǎn);女師范生專業(yè)發(fā)展敘事研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

10 謝娜;高中語文教師課堂教學(xué)語言的個(gè)案研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

，

本文編號：1407450