本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)策略研究　出處：《中央民族大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,教師的課堂提問(wèn)作為閱讀課堂教學(xué)中的重要組成部分,一直受到英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。然而,雖然高中英語(yǔ)教師在閱讀課上都"能提問(wèn)",卻不一定都能做到"會(huì)提問(wèn)",即教師未必真正會(huì)運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度,增加師生間的課堂互動(dòng),還能極大提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的能力。因此,積極探討有效的提問(wèn)策略是目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重要問(wèn)題。本項(xiàng)關(guān)于閱讀課提問(wèn)策略的調(diào)查,以國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂提問(wèn)的研究為基礎(chǔ),以"輸入假說(shuō)"理論和"輸出假說(shuō)"理論為指導(dǎo),旨在正確解讀高中英語(yǔ)教師閱讀課提問(wèn)策略的使用和對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,以及重構(gòu)高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀課堂。研究以海淀區(qū)Z中學(xué)6位英語(yǔ)教師及所教6個(gè)班級(jí)(共310位學(xué)生)為調(diào)查對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法,比較深入地探究高中英語(yǔ)教師閱讀課提問(wèn)特點(diǎn)、課堂提問(wèn)中所涉及的提問(wèn)策略及其存在的問(wèn)題以及對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果表明,教師提問(wèn)缺乏策略性的現(xiàn)象普遍存在于高中英語(yǔ)閱讀課堂。教師閱讀課提問(wèn)存在的問(wèn)題包括缺乏計(jì)劃性、設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、提問(wèn)方式單一、反饋方式籠統(tǒng)等。從訪談的結(jié)果來(lái)看:教師缺乏對(duì)提問(wèn)策略的知識(shí)了解不僅阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,而且對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高、思維能力的發(fā)展以及學(xué)好英語(yǔ)的信心培養(yǎng)都會(huì)帶來(lái)不利的影響。根據(jù)研究結(jié)果,教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的知識(shí),了解計(jì)劃策略、問(wèn)題設(shè)計(jì)策略、控制策略以及評(píng)估策略的具體內(nèi)容和作用,關(guān)注如何對(duì)各項(xiàng)策略進(jìn)行合理搭配,提高閱讀課提問(wèn)的有效性,以增加學(xué)生的課堂參與度,強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。由于時(shí)間和條件的限制,本研究仍存在不足之處。例如,調(diào)查對(duì)象樣本較小,缺乏廣泛性;調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度有待進(jìn)一步驗(yàn)證;對(duì)于教師使用提問(wèn)策略所存在的問(wèn)題,本研究未探究原因,需要進(jìn)行更深入的分析。但總體來(lái)看,本項(xiàng)研究基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),取得了令人滿意的結(jié)果,可為英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的閱讀課堂提問(wèn),促進(jìn)課堂互動(dòng),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,提供有益的建議,同時(shí)為該領(lǐng)域進(jìn)一步的研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1348492