發(fā)布時間：2017-12-26 18:39

  本文關(guān)鍵詞：拋描式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用　出處：《揚州大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：21世紀初,我國開始實行新的課程改革,新課改要求突出“以人為本”,重視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,但我國至今仍沒有實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的全面轉(zhuǎn)變。在“應(yīng)試教育”的影響下,中學(xué)歷史教學(xué)多采用傳統(tǒng)式教學(xué)。傳統(tǒng)式教學(xué)的課堂,教師擁有絕對權(quán)威,“滿堂灌”的課堂師生幾乎零交流,整個課堂氣氛沉悶。顯然,實施這樣的教學(xué)模式,難以促進學(xué)生歷史素質(zhì)的形成。傳統(tǒng)式教學(xué)中的某些做法已不適應(yīng)新課改的要求,因此需要選擇一種新的適應(yīng)新課改要求的教學(xué)模式,而拋錨式教學(xué)作為符合新課改要求的新型教學(xué)模式受到我國學(xué)者的關(guān)注。20世紀90年代興起的建構(gòu)主義理論,在國外得到了廣大學(xué)者的推崇和認可,并得到了很好的發(fā)展。這種理論漸漸傳播到我國,引起了我國學(xué)者的關(guān)注,我國教育界的廣大學(xué)者開始將其運用到教學(xué)研究工作中。其中拋錨式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式,它強調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實事件或問題的情境,將教學(xué)內(nèi)容帶入情境中,學(xué)生通過真實的情境分析問題、探究和解決問題,建構(gòu)屬于自身的歷史知識。中學(xué)歷史教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,也能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力,同時對于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高也有所幫助。本文主要研究拋錨式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用。首先對拋錨式教學(xué)的定義、特點、理論淵源、基本環(huán)節(jié)及拋錨式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的依據(jù)及意義進行了概述。其次通過問卷調(diào)查的形式對拋錨式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,并通過與傳統(tǒng)式教學(xué)的課堂案例比較分析及教師的小訪談,得出拋錨式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效運用及優(yōu)勢,通過對拋錨式教學(xué)案例的分析為其他教師提供更多的教學(xué)案例參考。最后通過調(diào)查分析的結(jié)論總結(jié)出拋錨式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用策略,即如何將拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢有效的運用到中學(xué)歷史教學(xué)中。拋錨式教學(xué)中以“錨”為重點,以“錨”引導(dǎo)教學(xué)活動,總結(jié)出“錨”的設(shè)計策略；搭建“腳手架”的策略總結(jié)得出教師如何與學(xué)生合理有效的完成拋錨式教學(xué)課堂。本文最終得出的結(jié)論：拋錨式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用,有利于學(xué)生吸收、掌握和理解歷史知識,有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力,也有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。
[Abstract]:In the early twenty-first Century, our country began to implement new curriculum reform. The new curriculum reform highlighted the "people-oriented" and the development of students' overall quality, but our country has not yet achieved a comprehensive transformation from "exam oriented education" to "quality education". Under the influence of "examination oriented education", traditional teaching is mostly used in the history teaching of middle school. The traditional classroom teaching, teachers have absolute authority, "cramming" almost zero exchange between teachers and students in the classroom, the classroom atmosphere is dull. Obviously, the implementation of such a teaching model is difficult to promote the formation of students' historical quality. Some practices in traditional teaching have not adapted to the requirements of the new curriculum reform. Therefore, we need to choose a new teaching mode adapted to the new curriculum requirements, and throw anchor teaching as a new teaching mode that meets the requirements of the new curriculum reform has been concerned by Chinese scholars. The constructivist theory, which rose in 1990s, has been praised and recognized by many scholars in foreign countries, and has been well developed. This theory has gradually spread to our country, which has attracted the attention of Chinese scholars. Many scholars in the educational circles of our country have begun to apply it to the work of teaching and research. The anchored instruction of constructivism learning as an important teaching mode under the theory, it emphasizes the creation of real events or problems in the classroom context, the teaching content into context, the student to analyze the question, to explore and solve the problem through the real situation, the construction belongs to own historical knowledge. The application of anchored instruction in middle school history teaching can not only stimulate students' enthusiasm for learning history, but also improve students' ability to discover, analyze and solve problems, and at the same time, help teachers improve their teaching quality. This article mainly studies the application of anchor style teaching in the history teaching of middle school. First, the definition, characteristics, theoretical origin, basic links and the basis and significance of anchored instruction in middle school history teaching are summarized. Secondly, the status of the anchored instruction in history teaching in middle school were investigated through questionnaires, interviews and small compared with the traditional teaching of the classroom case analysis and comparison of teachers, the effective use of anchored instruction in history teaching in middle school and advantages, through the analysis of anchored instruction for other cases teachers with more teaching case reference. Finally, through the conclusion of investigation and analysis, we summarize the strategy of throwing anchor teaching in middle school history teaching, that is, how to effectively apply the advantages of anchored instruction to middle school history teaching. Anchored teaching is focused on anchoring, guided by "anchor", teaching strategy is summarized, and scaffolding strategy is established to conclude how to finish anchored teaching class with students effectively and effectively. The final conclusion is that the application of anchored instruction in middle school history teaching helps students absorb, master and understand historical knowledge, improve students' ability of finding problems, analyzing problems and solving problems, and improving teachers' teaching quality.
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.51

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本文編號：1338404