本文關(guān)鍵詞：高二學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)性研究

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【摘要】：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心,并已證實(shí)發(fā)散性思維是可測(cè)量的。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。根據(jù)吉爾福特的發(fā)散性思維理論,首先對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維等概念進(jìn)行界定,數(shù)學(xué)發(fā)散性思維是指從給定的數(shù)學(xué)信息中產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)信息;其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。流暢性、變通性、獨(dú)特性是數(shù)學(xué)發(fā)散性思維三個(gè)維度,也是數(shù)學(xué)發(fā)散性思維三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)吉爾福特的測(cè)試題(1967)編制了數(shù)學(xué)發(fā)散性思維量表,并在重慶市某一重點(diǎn)中學(xué)隨機(jī)選取了三個(gè)班,173名高二學(xué)生作為樣本進(jìn)行了測(cè)試。本研究主要采用測(cè)量調(diào)查、個(gè)案訪談等研究方法,了解高二學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析了數(shù)學(xué)發(fā)散性思維各維度的相關(guān)性,數(shù)學(xué)發(fā)散性思維與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性,好、中、差三類學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維差異性以及數(shù)學(xué)發(fā)散性思維與性別差異性。通過(guò)研究,得到以下結(jié)論:(1)高二學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維發(fā)展極不平衡。流暢性高于變通性,遠(yuǎn)高于獨(dú)特性。數(shù)學(xué)發(fā)散性思維總體以及流暢性、變通性相對(duì)高水平和低水平人數(shù)較少,中等水平人數(shù)較多。獨(dú)特性處于低水平人數(shù)占大多數(shù),中等水平占了少數(shù),高水平只占了極少數(shù)。獨(dú)特性處于低水平人數(shù)最多,其次是變通性,流暢性最少;流暢性處于中等水平和高等水平人數(shù)最多,其次是變通性,獨(dú)特性最少。(2)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維各維度兩兩之間都高度正相關(guān)。流暢性與變通性的相關(guān)性最高,其次是變通性與獨(dú)特性的相關(guān)性,流暢性與獨(dú)特性的相關(guān)性最低。(3)高二學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維總體以及各維度都與數(shù)學(xué)成績(jī)顯著正相關(guān)。變通性和數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性最高,其次流暢性和數(shù)學(xué)成績(jī),最低是獨(dú)特性和數(shù)學(xué)成績(jī)。(4)好中差三類學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維差異性不一樣。優(yōu)等生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維總體、流暢性、變通性最好,其次是中等生,學(xué)困生最低;中等生獨(dú)特性最好,其次是優(yōu)等生,最低是學(xué)困生。三類學(xué)生在獨(dú)特性上兩類之間都沒(méi)有顯著差異,在變通性上兩類之間都有顯著差異。優(yōu)等生和中等生在數(shù)學(xué)發(fā)散性思維總體、流暢性上都沒(méi)有顯著差異,優(yōu)等生、中等生都和學(xué)困生在數(shù)學(xué)發(fā)散性思維總體、流暢性都有顯著差異。(5)高二男女生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維總體以及各維度不存在明顯差異。根據(jù)上述研究結(jié)論和吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決模式,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維,為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下7條建議:(1)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)四基,適當(dāng)拓展知識(shí)面,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生認(rèn)知水平。(3)教師應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,挖掘?qū)W生的潛能。(4)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)發(fā)散性思維訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化意識(shí)。(5)教師應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。(6)教師應(yīng)將演繹推理和合情推理有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神。(7)教師應(yīng)將輻合性思維和發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

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