發(fā)布時間：2017-10-25 05:30

  本文關鍵詞：場獨立和場依存型認知風格對中學生數(shù)學閱讀能力影響的研究

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【摘要】：近年來,數(shù)學閱讀能力越來越受到廣大研究者的注意和重視。如何來進行數(shù)學閱讀,以及如何讀懂數(shù)學內容,這是中學生面臨的挑戰(zhàn)之一。另一方面數(shù)學閱讀受到哪些方面的影響,這些問題也十分值得思考。作者使用赫爾曼·威特金的理論,以及他編制的GEFT測試對所選樣本中300位中學生進行測試。通過分數(shù)來斷定樣本中的個體的認知方式。再通過PISA測試題衡量學生的數(shù)學閱讀能力。并運用SPSS軟件中的描述性統(tǒng)計方法對被測者的認知風格進行分類、利用PISA測試題得到每個被測者的閱讀成績、通過收集卷面痕跡懫集相關數(shù)據(jù)。運用SPSS軟件中的差異性分析功能,研究被測者的不同認知風格與閱讀能力之間的關系、以及不同性別的認知風格的區(qū)別。國內外有不少關于認知風格與學習效果之間的相關性研究,但對于認知風格數(shù)學閱讀水平之間的相關性研究卻比較少,而且得出來的結論也并非完全相同。因此,作者希望通過本次調查研究,得到二者之間較為準確的關系,了解由不同認知風格導致的不同閱讀策略對閱讀能力的影響究竟如何,以此指導教學。本論文旨在調查和了解如下問題:1.高中生認知風格的分布如何?2.男生與女生相比是否更多的表現(xiàn)為場獨立型?3.不同認知方式的學生閱讀水平如何?4.不同認知風格的學生數(shù)學閱讀能力是否存在明顯的差異?研究對象為來自合肥市某高級中學的300名學生。其中包括165名男生和135名女生。對他們做了鑲嵌圖形測試,數(shù)學閱讀策略問卷與數(shù)學閱讀能力測試。在對他們進行鑲嵌圖形測試時,作者嘗試將被測學生的認知風格分為三類,場獨立型認知風格、場依存型認知風格和混合型認知風格。分析不同認知風格的數(shù)學閱讀策略得分,利用PISA測試題目得到每個被測者的數(shù)學閱讀成績相關性。得出如下結論:1.GEFT(Cognitive Style Figure Test)測試分數(shù)呈正態(tài)分布。2.研究發(fā)現(xiàn),男性被測者和女性被測者的測試分數(shù)都呈正態(tài)分布,女性被測者與男性被測者認知風格分布大致相同。文科班女生中表現(xiàn)為場獨立型的比例略高于男生,二理科班中男生表現(xiàn)為場獨立型認知風格的比例高于女生。但是,不同性別的認知風格的差別并不明顯。3.三種認知風格中,混合型認知風格的學生在數(shù)學閱讀中表現(xiàn)得最好。并且能夠更加合理有效的運用數(shù)學閱讀策略。4.不同的認知風格對數(shù)學閱讀能力有一定的影響。
【關鍵詞】：數(shù)學閱讀 認知風格 場獨立 場依存
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.6
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-9
• 第二章 文獻綜述9-18
• 2.1 認知風格研究9-16
• 2.1.1 認知風格的定義與由來9-11
• 2.1.2 認知風格的分類11-15
• 2.1.3 認知風格的測量15-16
• 2.2 數(shù)學閱讀研究16-17
• 2.3 PISA考試研究17-18
• 第三章 研究過程18-27
• 3.1 研究問題18
• 3.2 研究對象18-19
• 3.3 研究工具19-22
• 3.3.1 鑲嵌圖形（Group Embedded Figures Test GEFT）測試19-21
• 3.3.2 數(shù)學閱讀策略問卷21
• 3.3.3 數(shù)學閱讀試題21-22
• 3.3.4 SPSS19.0（Statistical Product and Service Solutions）22
• 3.4 研究過程和研究數(shù)據(jù)的收集22-26
• 3.4.1 準備工作22-23
• 3.4.2 施測過程23
• 3.4.3 問卷處理23-26
• 3.5 總結26-27
• 第四章 數(shù)據(jù)分析與討論27-39
• 4.1 鑲嵌圖形測試（GEFT測試）結果分析27-31
• 4.1.1 文科班認知風格測試結果27-29
• 4.1.2 理科班認知風格測試結果29-31
• 4.2 性別與認知風格的關系分析31-34
• 4.2.1 文科班認知風格測試結果分析31-32
• 4.2.2 理科班認知風格測試結果分析32-34
• 4.3 三種認知風格與數(shù)學閱讀策略分析34-35
• 4.3.1 三種認知風格元認知策略得分比較34-35
• 4.3.2 三種認知風格認知策略得分比較35
• 4.4 認知風格與數(shù)學閱讀成績相關性分析35-38
• 4.4.1 數(shù)學閱讀測試問卷的處理35
• 4.4.2 數(shù)學閱讀測試問卷結果分析35-36
• 4.4.3 數(shù)學閱讀測試問卷結果分析36-38
• 4.5 總結38-39
• 第五章 結論與展望39-43
• 5.1 研究結果39
• 5.2 研究結果與閱讀教學39-41
• 5.2.1 對教師的啟發(fā)40-41
• 5.2.2 對學生的指導41
• 5.3 局限與展望41-43
• 參考文獻43-45
• 附錄45-64
• 附錄一：GEFT測試題45-50
• 附錄二：數(shù)學閱讀策略測試50-54
• 附錄三：數(shù)學閱讀測試54-64
• 致謝64-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 季素月;數(shù)學技能教與學的若干思考[J];數(shù)學教育學報;2003年02期

2 吳有昌;數(shù)學語言障礙初探[J];數(shù)學教育學報;2002年02期

3 邵光華;數(shù)學閱讀──現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題[J];數(shù)學通報;1999年10期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 齊宇歆;基于PISA的學習素養(yǎng)評價系統(tǒng)設計[D];華東師范大學;2013年

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本文編號：1092321