本文關(guān)鍵詞：實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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實(shí)踐哲學(xué)視野下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究

     論文目錄

摘要第1-9頁(yè)

Abstract第9-13頁(yè)

導(dǎo)論第13-50頁(yè)

 一、問(wèn)題的提出第13-16頁(yè)

  (一) 推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革整體發(fā)展的客觀要求第13-14頁(yè)

  (二) 深化課程理論研究的必然選擇第14-15頁(yè)

  (三) 促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要第15-16頁(yè)

 二、概念界定第16-23頁(yè)

  (一) 實(shí)踐哲學(xué)第16-19頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程第19-20頁(yè)

  (三) 活動(dòng)課程第20-21頁(yè)

  (四) 實(shí)踐第21-22頁(yè)

  (五) 課程實(shí)施第22-23頁(yè)

 三、文獻(xiàn)綜述第23-41頁(yè)

  (一) 國(guó)外研究述評(píng)第23-30頁(yè)

  (二) 國(guó)內(nèi)研究述評(píng)第30-40頁(yè)

  (三) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的整體評(píng)析第40-41頁(yè)

 四、研究設(shè)計(jì)第41-48頁(yè)

  (一) 研究問(wèn)題第41-42頁(yè)

  (二) 研究思路第42頁(yè)

  (三) 研究方法第42-43頁(yè)

  (四) 研究視角及框架第43-47頁(yè)

  (五) 研究?jī)r(jià)值第47-48頁(yè)

 五、研究的創(chuàng)新第48-50頁(yè)

  (一) 研究角度的創(chuàng)新第48-49頁(yè)

  (二) 研究方法的創(chuàng)新第49-50頁(yè)

第一章 實(shí)踐審視：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)實(shí)樣態(tài)及本質(zhì)分析第50-76頁(yè)

 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀調(diào)查第50-55頁(yè)

  (一) 調(diào)查目的第50頁(yè)

  (二) 調(diào)查設(shè)計(jì)第50-53頁(yè)

  (三) 信度與效度檢驗(yàn)第53-55頁(yè)

 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析第55-60頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的總體狀況第55-56頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的差異性分析第56-59頁(yè)

  (三) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀研究相關(guān)分析第59頁(yè)

  (四) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀研究回歸分析第59-60頁(yè)

 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問(wèn)題及歸因的調(diào)查結(jié)果分析第60-70頁(yè)

  (一) 東部地區(qū)調(diào)查結(jié)果分析第60-61頁(yè)

  (二) 中部地區(qū)調(diào)查結(jié)果分析第61-63頁(yè)

  (三) 西部地區(qū)調(diào)查結(jié)果分析第63-64頁(yè)

  (四) 課堂觀察及結(jié)果分析第64-70頁(yè)

 四、調(diào)查研究的總體結(jié)論及問(wèn)題域第70-75頁(yè)

  (一) 量化研究結(jié)論第70-71頁(yè)

  (二) 質(zhì)化研究結(jié)論第71-72頁(yè)

  (三) 研究呈現(xiàn)的問(wèn)題及本質(zhì)第72-75頁(yè)

 本章小結(jié)第75-76頁(yè)

第二章 追根溯源：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體闡釋第76-92頁(yè)

 一、課程本體論及其定位第77-83頁(yè)

  (一) 本體與本體論的語(yǔ)義演變第77-80頁(yè)

  (二) 課程本體論界定第80-81頁(yè)

  (三) 課程本體定位第81-83頁(yè)

 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體界定第83-88頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體的詞源學(xué)語(yǔ)義第83-85頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體定位第85-86頁(yè)

  (三) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體表征第86-88頁(yè)

 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體論發(fā)展的邏輯體系第88-90頁(yè)

  (一) 體系構(gòu)建原則第88頁(yè)

  (二) 體系的邏輯構(gòu)建第88-90頁(yè)

 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本體論的幾種片面認(rèn)識(shí)第90-91頁(yè)

  (一) 絕對(duì)性認(rèn)識(shí)第90頁(yè)

  (二) 虛無(wú)性認(rèn)識(shí)第90-91頁(yè)

  (三) 理想性認(rèn)識(shí)第91頁(yè)

 本章小結(jié)第91-92頁(yè)

第三章 理性定位：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目的論視野第92-105頁(yè)

 一、課程“目的”論爭(zhēng)第92-97頁(yè)

  (一) A班主題活動(dòng)引發(fā)的“目的論”思考第92-94頁(yè)

  (二) 課程“目的”的基點(diǎn)：教育實(shí)踐第94-95頁(yè)

  (三) 課程“目的論”視野：實(shí)踐取向第95-97頁(yè)

 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目的論的合理性分析第97-101頁(yè)

  (一) 多重理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)的合理性認(rèn)證第98-100頁(yè)

  (二) 符合課程實(shí)踐需要的合理性體認(rèn)第100-101頁(yè)

 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目的定位第101-104頁(yè)

  (一) 回歸教育本真,力求現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)第102頁(yè)

  (二) 強(qiáng)化“公民”身份,提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)第102-103頁(yè)

  (三) 遵從課程倫理,釋放學(xué)生個(gè)人意志第103-104頁(yè)

  (四) 重視探究和研究,增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力第104頁(yè)

 本章小結(jié)第104-105頁(yè)

第四章 要素統(tǒng)合：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體動(dòng)態(tài)平衡第105-127頁(yè)

 一、課程主體與客體及相互關(guān)系第105-111頁(yè)

  (一) 主體與客體及相互關(guān)系第106-108頁(yè)

  (二) 課程主客體及辯證關(guān)系第108-111頁(yè)

 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體及關(guān)系分析第111-114頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元主體定位第111-112頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多維客體并列第112-113頁(yè)

  (三) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體關(guān)系分析第113-114頁(yè)

 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體的現(xiàn)實(shí)分裂第114-116頁(yè)

  (一) 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體缺席第114頁(yè)

  (二) 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程客體被遮蔽第114-115頁(yè)

  (三) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體的現(xiàn)實(shí)分裂第115-116頁(yè)

 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)主客體多層動(dòng)態(tài)統(tǒng)合第116-120頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)主客體校內(nèi)統(tǒng)合第116-117頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)主客體“校與�！苯y(tǒng)合第117-118頁(yè)

  (三) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體“校與社”統(tǒng)合第118-119頁(yè)

  (四) 綜合實(shí)踐活動(dòng)主客體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系第119-120頁(yè)

 五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主客體統(tǒng)合策略案例檢視第120-126頁(yè)

  (一) 案例主題：低碳行動(dòng)從點(diǎn)滴做起第120-125頁(yè)

  (二) 主題活動(dòng)分析第125-126頁(yè)

 本章小結(jié)第126-127頁(yè)

第五章 策略探尋：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方法論及立體體系第127-153頁(yè)

 一、方法論研究與課程發(fā)展第127-130頁(yè)

  (一) 方法與方法論內(nèi)涵界定第127-129頁(yè)

  (二) 方法論研究對(duì)課程發(fā)展的價(jià)值第129-130頁(yè)

 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施面臨方法論困境第130-131頁(yè)

  (一) 方法論意識(shí)淡漠,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施難突破第130-131頁(yè)

  (二) 方法論研究不足,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施受阻第131頁(yè)

 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方法論定位及體系構(gòu)建第131-134頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的方法論定位第131-132頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的方法論立體體系第132-134頁(yè)

 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法論定位及策略探討第134-144頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法論定位第134頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法論原則第134-136頁(yè)

  (三) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)復(fù)合模式第136-141頁(yè)

  (四) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體方法第141-144頁(yè)

 五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法的現(xiàn)實(shí)擴(kuò)展——基于網(wǎng)絡(luò)視角第144-152頁(yè)

  (一) Second Life在教育教學(xué)實(shí)踐中的作用第144-145頁(yè)

  (二) Second Life環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)“多元—?jiǎng)討B(tài)”平臺(tái)設(shè)計(jì)第145-151頁(yè)

  (三) Second Life環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)虛擬平臺(tái)應(yīng)用分析第151-152頁(yè)

 本章小結(jié)第152-153頁(yè)

第六章 意義構(gòu)建：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成維度及路徑第153-172頁(yè)

 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成的立論基礎(chǔ)第153-157頁(yè)

  (一) “預(yù)設(shè)”到“生成”：課程范式轉(zhuǎn)換的必然第153-154頁(yè)

  (二) 系統(tǒng)性思維：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成的立論基礎(chǔ)第154-157頁(yè)

 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成維度及生成模式第157-162頁(yè)

  (一) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成維度第157-160頁(yè)

  (二) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成模式及分析第160-162頁(yè)

 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成路徑第162-163頁(yè)

  (一) 自覺(jué)意識(shí)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成的觀念路徑第162頁(yè)

  (二) 自主參與：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成的行為路徑第162-163頁(yè)

  (三) 自我反�。壕C合實(shí)踐活動(dòng)課程生成的發(fā)展路徑第163頁(yè)

 四、綜合實(shí)踐活動(dòng)生成的實(shí)驗(yàn)案例與評(píng)析第163-171頁(yè)

  (一) 活動(dòng)主題：“含羞草感震運(yùn)動(dòng)和震動(dòng)大小”的實(shí)驗(yàn)第163-171頁(yè)

  (二) 實(shí)驗(yàn)案例結(jié)果評(píng)析第171頁(yè)

 本章小結(jié)第171-172頁(yè)

結(jié)語(yǔ)第172-177頁(yè)

參考文獻(xiàn)第177-185頁(yè)

附錄第185-190頁(yè)

致謝第190-193頁(yè)

發(fā)表論文及參加課題第193頁(yè)

論文編號(hào)BS22005，這篇論文共193頁(yè)
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