背景與目的:近年來,教育界提出了學校教育應注意開展學生生命教育的要求。追求學生生命價值發(fā)展,是生命教育的核心理念,學校的一切工作都要圍繞這一理念而進行。杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”的理論,雖然側重點不同,但都揭示了教育與生活的本質聯(lián)系。1995年世界發(fā)展首腦會議呼吁:重建以人為中心的發(fā)展價值體系,重視人的和諧發(fā)展,重視人的生活質量的提高。這種以人的生命為本位的人文主義發(fā)展觀,愈來愈影響著人們的價值意識和教育行為模式。一般及特殊人群的生活質量作為當今研究的一個新的熱點也愈來愈受到重視。 目前,對成人生活質量問題以及中小學生的主觀生活質量的研究比較多,但對高職護生這個群體的主觀生活質量的研究尚少有報道。一方面高職護生來源于初中畢業(yè)生,是青春早中期發(fā)育的交替時期,其心理未臻成熟,易出現(xiàn)適應性問題及發(fā)展性問題;另一方面,高職護生存在班級性別單一、學習內容和學習方式與中學生的差異。上述因素均可能影響護生的生活質量。本研究的目的是通過SF-36量表,調查高職護生主觀生活質量的現(xiàn)狀,對護生生理及心理健康水平進行初步評價,并分析其影響因素,為順利開展學校素質教育工作,為社會輸送合格...

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【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1高職護理專業(yè)學生與一般人群生活質量各維度比較職護生生活質量各維度相關影響因素生生活質量各維度評分為因變量，13個可能影響因素為自變量，素分析(非參數(shù)檢驗或方差分析)。結果顯示:對大多數(shù)維度都產(chǎn)生性別、戶籍、單親家庭、經(jīng)濟狀況、同學關系、睡眠、自信程度、慮。如表2。職護生生活質....

本文編號：4010247