本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心實驗教學管理模式研究與探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心實驗教學管理模式研究與探索?

鄭衛(wèi)紅 趙云 張世忠 李紅軍 王雅琴 吳杰 沈晶

（三峽大學醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心 湖北宜昌 443002）

摘要：為適應現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的需要，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革，三峽大學醫(yī)學院成立了基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心，構(gòu)建了實驗室人、財、物統(tǒng)管共用、統(tǒng)一調(diào)配的實驗教學管理新模式。現(xiàn)闡述此新型實驗教學管理模式的目的、意義、基本目標和思路，探索研究基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的結(jié)構(gòu)體系和職能分工，并對新模式管理下基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心取得的初步成效和存在的問題進行分析。目的是為了進一步完善實驗教學管理體制，提高基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心；實驗教學；管理模式

實驗教學是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格醫(yī)學生不可缺少的重要教學內(nèi)容，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、科研思維和高水平實踐能力的醫(yī)學人才方面，具有舉足輕重的作用。實驗室是實驗教學實施的主要平臺，其運行機制和管理模式直接影響實驗教學質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的實驗室管理體制大多是“ 從屬學科、 以科建室、 封閉管理 ”的模式，在建設(shè)上存在著投資分散、 重復建設(shè)、項目零散、 資源浪費和效率低下的現(xiàn)象；在功能上存在著實驗技術(shù)落后、學科間缺乏交叉聯(lián)系的弊端。這些問題的存在嚴重影響了醫(yī)學教育的健康發(fā)展，與現(xiàn)行醫(yī)學教育改革目標極不協(xié)調(diào)[1]。為適應當前醫(yī)學教育改革發(fā)展的需要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對人才培養(yǎng)目標的要求，三峽大學醫(yī)學院于2010年1月整合原有的病原學實驗室、機能學實驗室、化學與生物化學實驗室以及形態(tài)學實驗室，成立了基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心，負責管理全院的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學平臺及科研平臺，并構(gòu)建了實驗室人、財、物統(tǒng)管共用、 統(tǒng)一調(diào)配的新型管理模式。逐步探索有利于基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革，提高基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學質(zhì)量的管理體制。

一、 建立新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理模式的目的與意義 ? 作者簡介：鄭衛(wèi)紅，女，教授，碩士，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理研究

基金項目：三峽大學教育科學研究重點項目（項目編號：1009）

構(gòu)建新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理體制和運行模式，目的在于，改變傳統(tǒng)的實驗教學體制，實現(xiàn)資源共享，統(tǒng)管共用，合理調(diào)配，為基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，學科之間的交叉滲透不斷深入，基礎(chǔ)醫(yī)學各學科之間的聯(lián)系越來越緊密，要求醫(yī)學實驗教學理念也應隨之而轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，提高其融合多學科知識，綜合分析問題的能力已成為當前醫(yī)學教育改革的發(fā)展方向。構(gòu)建新型實驗教學管理體制和運行模式，可使開設(shè)融合多學科知識的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗成為可能。該模式的構(gòu)建與運行有利于培養(yǎng)醫(yī)學生綜合分析和解決問題的能力和實踐能力，有利于使學生建立初步的科研意識和創(chuàng)新思維，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)�？傊欣诒ＷC教學質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的應用型醫(yī)學專門人才。

二、 建立新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理模式的基本目標和思路

根據(jù)醫(yī)學教育發(fā)展的需要和實驗教學改革的發(fā)展趨勢，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理體制和運行模式，基本目標是在實現(xiàn)教學資源共享、合理配置的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建能促進學科之間相互交融的實驗教學平臺，不斷深化實驗教學內(nèi)容改革，為開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目提供條件保障，更好地促進對學生實際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學水平和實驗室建設(shè)與管理的層次，保證醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

基本思路是，在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科和實驗內(nèi)容分群建設(shè)，統(tǒng)管共用，全面開放，采取多樣化靈活有效的手段，鼓勵各學科課程負責人之間進行學術(shù)交流，共同探討跨學科綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，同時基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心也要引進高學歷的專職實驗教師，促進跨學科綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，最終形成以實驗中心牽頭，各學科參與，共同完成我院基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學內(nèi)容的改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革的基本目標。

三、 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的結(jié)構(gòu)體系、人員配置與職能分工

三峽大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心包含基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學平臺和科研平臺兩部分，是合并原有各學科實驗室而成立的。成立之初，為營造科研氛圍，提升醫(yī)學院教師和研究生的科研水平，專門騰出實驗用房建立了科研平臺。

目前教學實驗室平臺分為病原學、機能學、化學與生物化學、形態(tài)學四個功能實驗室模塊。每個實驗室模塊按課程配備有專業(yè)的實驗技術(shù)人員，共12人，主要負責全院的實驗教

學準備工作，模塊內(nèi)的實驗技術(shù)人員在實驗教學準備工作中相互協(xié)作，實行既有專業(yè)分工，又有相互合作的工作模式。同時每個實驗室有一個負責人，負責實驗室的日常實驗教學管理工作，包括安排各課程的實驗準備、實驗材料請購計劃的制定以及實驗室管理等相關(guān)工作。

關(guān)于科研平臺，目前分為2個部分（見圖1），一部分是國家級中藥藥理三級實驗室與省級藥理學實驗室研究平臺，該平臺設(shè)有獨立的實驗室主任，受醫(yī)學院直接管理；另一部分包括省級免疫學重點實驗室研究平臺、形態(tài)學研究平臺和生物化學與分子生物學研究平臺，由基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心管理，配備有3名專職的實驗技術(shù)人員，負責儀器設(shè)備的使用和維護以及實驗室的安全、衛(wèi)生等日常管理工作。主要職能是為學校所有教師、研究生和學生的科研需要服務(wù)。同時也對外單位的科研需要提供服務(wù)，發(fā)揮服務(wù)地方的社會職能。

圖1. 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的結(jié)構(gòu)體系

四、 新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理模式的初步成效

基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心成立以來，新型管理模式的實施，在很大程度上克服了傳統(tǒng)管理模式下的諸多困難，解決了實驗教學中遇到的一些問題，初步顯現(xiàn)了新模式管理的優(yōu)勢。

首先是在教學實驗室的建設(shè)方面體現(xiàn)了優(yōu)勢。由于實行了人、財、物的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排的管理模式，可以集中財力，有計劃、分步驟地進行實驗室建設(shè)。同時對現(xiàn)有的資產(chǎn)進行實質(zhì)性合并整合，并進行統(tǒng)一再分配，真正實現(xiàn)資源共享，減少浪費。這樣的管理模式實施，杜絕了以往低水平的重復建設(shè)，在很大程度上節(jié)省了開支，使有限的教學經(jīng)費用到了實驗教學真正最需要的地方，極大地改善了實驗教學條件。如通過集中財力一次性解決了解剖學骨標本嚴重不足的問題，同時還有計劃、分步驟地購買了實驗教學急需的病理學切片、微

生物學和寄生蟲學涂片以及生化實驗室所需的移液器等等，改變了以往湊合著用的局面，解決了實驗教學的燃眉之急，對提高實驗教學質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。隨著教學實驗室的不斷建設(shè)與發(fā)展，這也必將導致實驗教學改革步伐的加快，有利于我院基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的實驗教學水平上臺階。

其次，新的管理模式對我院科技工作也發(fā)揮了重要作用。實驗中心成立之后，在充分論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上，對實驗室進行了大的調(diào)整，將原來各學科分散的科研用房集中，騰出6樓、7樓和部分3樓實驗室作為科研平臺，并按學科和功能分區(qū)，建立了藥理學與中藥藥理學研究平臺、免疫學研究平臺、生物化學與分子生物學研究平臺、形態(tài)學研究平臺以及腫瘤研究平臺等，所有科研平臺都對全校的科研需要者開放，并提供科研服務(wù)，給教師、研究生和參加創(chuàng)新實驗的本科生提供了良好的、便利的科研條件和管理有序的研究平臺，并實現(xiàn)了資源真正共享的良好局面，極大地促進了我院的科技工作發(fā)展，也促進了研究生教育教學水平的提高和優(yōu)秀本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，由于實驗室用房的有效整合與合理利用，實驗室的利用率大大提高，在很大程度上也有效改善了科研用房和教師的辦公室用房，使醫(yī)學院原本緊張的用房條件得到了一定程度的緩解。

五、 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心目前存在的問題

首先，是人才和人員結(jié)構(gòu)問題。實驗室建設(shè)離不開實驗系列人才隊伍的建設(shè), 只有建立一支高素質(zhì)、學歷和職稱結(jié)構(gòu)合理、并且穩(wěn)定的實驗系列人才隊伍，才能實現(xiàn)實驗中心的自身可持續(xù)發(fā)展[2]。一個合理的實驗系列人才隊伍，既需要有高學歷、高素質(zhì)可以參與實驗教學，并能牽頭進行實驗教學改革的實驗教師，也需要有扎實專業(yè)知識和過硬實驗操作技能的實驗技術(shù)人員，還需要能夠根據(jù)實驗教學需要，自行制備實驗用材、教學標本、簡單儀器，并能改裝儀器的專業(yè)技工。多個不同層次的人才，可以各盡其能，合理分工，使實驗中心的各項工作都有最合適的專業(yè)人員去完成，以保障實驗教學的各個環(huán)節(jié)正常、有序地運行。然而，目前我院基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心共有18人，其中實驗中心的主任由1名主管教學的副院長擔任，2名副主任來自教師系列，主要負責實驗中心教學和科研的日常管理工作，其余15個實驗技術(shù)人員中高級實驗師5人，中級6人，初級3人，技師1人。而碩士研究生學歷僅1人，本科學歷4人，�？�7人，中專及以下3人。50歲及以上3人，45-50歲7人，35-45歲2人，35歲及以下3人。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的人員結(jié)構(gòu)問題主要是職稱較高，但學歷較低、年齡偏老化，知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平很難適應現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的要求。因此，

實驗中心在多個崗位都急需引進新人，尤其是高學歷實驗系列教師。此外，有些特殊崗位的專業(yè)技術(shù)人員，如解剖學實驗員也極度缺人，因為這樣的崗位引進不到本科及以上學歷的人才，而�？萍耙韵聦哟蔚娜藛T又受到學校人才引進條件的限制不能被聘用，以致有些工作甚至無法有序開展，嚴重制約了學科的發(fā)展和實驗教學質(zhì)量的提高。

其次，是實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足的問題。基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的成本很高。因為要讓學生認識人體、了解人體結(jié)構(gòu)，就需要足夠的人體尸體供學生解剖；要訓練學生的實際操作技能，就需要開設(shè)大量的動物實驗供學生練習；要讓學生認識、并學會揭示生命的奧妙，就需要讓學生學會檢測、并分析人體的各項生化指標、免疫反應、細胞狀況等等技巧。這些實驗的開設(shè)不僅需要大量的實驗耗材經(jīng)費，也需要大筆購置先進高新儀器設(shè)備的經(jīng)費。此外，還有實驗室網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)以及實驗系列人員的知識更新、學術(shù)交流和技術(shù)培訓等都需要有足夠的經(jīng)費投入。而目前我們的實驗教學經(jīng)費遠不能滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學發(fā)展的需要。

此外，實驗教學用房緊缺也是束縛基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心發(fā)展的重要問題。隨著三峽大學跨越式的建設(shè)與發(fā)展，醫(yī)學院近幾年的醫(yī)學教育事業(yè)也取得了飛速進步，不僅辦出了自己的特色，也辦出了一定的聲譽。近年來，醫(yī)學生的招生規(guī)模在逐年擴大，現(xiàn)有的實驗室用房極度緊缺，一個實驗小組原本只有4-5人，現(xiàn)在不得不變成7-8人。學生的動手機會明顯減少，在一定程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學質(zhì)量。

當然，這些困難都是發(fā)展中的困難，是可以通過多方努力逐漸解決的困難。我們相信在國家高等教育越來越重視實驗教學環(huán)節(jié)的大氛圍里，大學對實驗教學的關(guān)注和投入將會不斷加強。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心完全能夠按照新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理模式的基本目標，完成基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革的各項工作，最終建設(shè)成為培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學專門人才的搖籃。

參考文獻

[1] 王俊杰,劉芳娥,冀 勇. 創(chuàng)建新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學管理模式的實踐與探討 西北醫(yī)學教育 2010，18（3）：525-528

[2] 張 燕, 杜 磊, 王月丹等. 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心在創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)中的建設(shè)與效果評價 實驗技術(shù)與管理 2010，27（7）：4-6, 28

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