本文關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用的文檔，，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用張海波,韓曉燕*,侯雪瑞,陸慧瓊,蘭天云,張富程,楊瑜(中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院,廣東廣州,510630)[摘要]醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)是開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究必不可少的基本工具和手段,因其理論性強(qiáng),研究手段復(fù)雜多樣,學(xué)生難以系統(tǒng)掌握。本文介紹了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以“具有引導(dǎo)性、典型性、臨床研究相關(guān)性”為原則的TBL教學(xué)模式,探討了TBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題,證實(shí)TBL教學(xué)法是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中值得推廣的教學(xué)模式之一。[關(guān)鍵詞]TBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)TheapplicationofTBLteachingmethodinmedicalmolecularbiologyexperimentalteachingZhangHai-bo,HanXiao-yan*,HouXue-rui,LuHui-qiong,LanTian-yun,ZhangFu-cheng,Yangyu(TheThirdAffiliatedHospitalofSunYat-senUniversity,Guangzhou510630,China)[Abstract]Thetheoryandexperimentaltechniqueofmedicalmolecularbiologyareindispensibletoolsinmedicalresearch.It’plextheoryandvariousmethods.Theprincipleof“l(fā)eading,typical,clinicresearchrelated”TBLteachingmethodandseveralproblemsarediscussedinthisarticle,furtherconfirmingtheTBLteachingmethodisworthgeneralizingformedicalmolecularbiologyexperimentalteaching.[Keywords]TBLteachingmethod;medicalmolecularbiology;experimentalteaching在醫(yī)學(xué)科技飛速發(fā)展的今天,大中型綜合醫(yī)院的醫(yī)學(xué)科研教育工作在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它的理論和技術(shù)體系已廣泛滲透到醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域中,成為開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究必不可少的基本工具和手段。研究生是醫(yī)院科研工作的主力軍,因此,開展研究生科研能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究,探索切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)分子生物實(shí)驗(yàn)教育方法,對(duì)于研究生自身發(fā)展和學(xué)術(shù)進(jìn)步的需要都起著積極的重要作用。任務(wù)型教學(xué)(task-basedlearning,TBL)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊(Prabhu,1987)從教學(xué)的角度提出來(lái)的一種教學(xué)模式,即在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師分析教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度,制定“任務(wù)”,布置各小組按要求完成任務(wù)[1]。2008年3月至2011年12月,我們對(duì)本院300多名研究生實(shí)施TBL教學(xué),取得了良好的成果,在此期間,醫(yī)院發(fā)表的論文無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都有很大的提高,進(jìn)一步證實(shí)TBL教學(xué)是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得推廣的教學(xué)模式之一。一、綜合醫(yī)院研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題近年來(lái),綜合醫(yī)院通過(guò)多種方式例如舉辦論壇講座、實(shí)驗(yàn)室開放等方面不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),取得了一定的成績(jī),但是仍然存在一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下三方面。(一)研究生分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱綜合醫(yī)院的研究生來(lái)源于全國(guó)各地大大小小的醫(yī)學(xué)院,水平參差不齊,很多醫(yī)學(xué)院側(cè)重基礎(chǔ)和理論教育而忽略了科研實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn),進(jìn)入醫(yī)院臨床后更注重臨床技能培訓(xùn),對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)和提高就形成了一個(gè)空白地帶,導(dǎo)致研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器生疏,也缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo),在拿到課題后,往往不知所措,需要摸索很久才能開展科研工作,這對(duì)研究生自身的成長(zhǎng)和科研工作的推動(dòng)都極為不利。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以課程為單位,各個(gè)實(shí)驗(yàn)間缺乏關(guān)聯(lián)性和連貫性,與實(shí)際科研工作的連續(xù)性強(qiáng)相矛盾;此外,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課多以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ),雖然經(jīng)典,但是與現(xiàn)代分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室大量使用試劑盒和改良的實(shí)驗(yàn)方法有很大差距,往往耗時(shí)耗力且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法體系才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后隨著分子醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展,新觀念、新成果層出不窮,對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)、診斷和治療理論也在不斷地更新,及時(shí)幫助研究生把握最新的科研動(dòng)態(tài)、科研進(jìn)展,對(duì)于臨床研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研究工作的開展尤為重要。因此,需要將新技術(shù)新方法融入在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,幫助研究生獲得良好的科研思路,順利開展臨床科研工作。TBL教學(xué)可以根據(jù)研究生實(shí)際科研工作中的研究需要和研究生所具備的知識(shí)水平,根據(jù)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論技術(shù)體系,設(shè)計(jì)能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù),使研究生在真實(shí)的問(wèn)題情境下應(yīng)用所學(xué)到的新知識(shí)完成實(shí)驗(yàn),解決科研問(wèn)題。近年來(lái),我們?cè)卺t(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用TBL教學(xué)模式進(jìn)行了探索和嘗試,取得了一些經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)歸納如下。二、TBL教學(xué)準(zhǔn)備(一)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法,精選實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是搞好TBL教學(xué)的前提和基礎(chǔ),選擇具有“引導(dǎo)性、典型性、臨床研究相關(guān)性”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是我們的教學(xué)原則。針對(duì)科研工作中常用到的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù),我們選擇一個(gè)胃癌相關(guān)基因?yàn)檠芯磕繕?biāo),作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的一條主線,從各種研究方式入手,對(duì)該基因展開全面研究。通過(guò)任務(wù)之間的知識(shí)遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高,使理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高[2]。我們?cè)诤怂峒夹g(shù)方面安排了DNA提取、RNA提取、分子克隆實(shí)驗(yàn),通過(guò)PCR獲取該基因,通過(guò)連接、酶切、質(zhì)粒提取、篩選、鑒定這一系列的實(shí)驗(yàn)方法,最后得到該基因DNA的克隆載體;在細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)方面安排了胃癌細(xì)胞復(fù)蘇、細(xì)胞換液、細(xì)胞傳代、細(xì)胞凍存等細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn);還有蛋白質(zhì)免疫印跡實(shí)驗(yàn),通過(guò)蛋白質(zhì)提取、蛋白質(zhì)定量、聚丙烯酰***凝膠電泳、免疫雜交、免疫顯色等多種方法,最后得到該基因表達(dá)蛋白的印跡圖片。這些綜合性實(shí)驗(yàn)都是連貫性的,前面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)果為后續(xù)實(shí)驗(yàn)所用,使研究生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣非常有利于激發(fā)研究生潛在的好奇心和探索創(chuàng)新意識(shí),建立系統(tǒng)的科研思維。(二)轉(zhuǎn)化科研優(yōu)勢(shì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源我院承擔(dān)著“973計(jì)劃”、“863計(jì)劃”項(xiàng)目和大量國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目等。同時(shí),我院擁有大量先進(jìn)的科研儀器設(shè)備,更重要的是,擁有一批優(yōu)秀的專家教授,具有較強(qiáng)的科研能力,在各自領(lǐng)域都取得了優(yōu)異的科研成果,是TBL教學(xué)的絕佳素材。我們邀請(qǐng)數(shù)位從事前沿醫(yī)學(xué)科研研究的專家們?yōu)槲覀兘榻B最新的科研動(dòng)態(tài),科研進(jìn)展,分享各自在研究過(guò)程中的心得體會(huì),為研究人員提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì),這對(duì)開拓研究生視野,幫助研究生設(shè)計(jì)和開展臨床研究項(xiàng)目尤為重要,利用好這些

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