發(fā)布時(shí)間：2017-05-13 14:16

  本文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助共同注意訓(xùn)練的初步研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究旨在通過計(jì)算機(jī)輔助共同注意訓(xùn)練,探索前語(yǔ)言階段孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)治療方法,為臨床提供系統(tǒng)、有效的共同注意訓(xùn)練方法。主要從三部分進(jìn)行研究:兒童認(rèn)知障礙診治儀ZM3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)融入共同注意訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童共同注意游戲的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件的試行干預(yù)訓(xùn)練。第一部分:兒童認(rèn)知障礙診治儀ZM3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)融入共同注意訓(xùn)練目的:將兒童認(rèn)知障礙診治儀ZM3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)聯(lián)合共同注意進(jìn)行訓(xùn)練,探討該方法是否能改善兒童的癥狀,尋找新的治療方式。方法:對(duì)2名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行兒童認(rèn)知ZM3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的康復(fù)治療,在訓(xùn)練過程中融入共同注意訓(xùn)練。在治療前后分別于孤獨(dú)癥評(píng)定量表(CARS)、孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表(ABC)、認(rèn)知障礙診治儀(ZM3.2)進(jìn)行評(píng)估,并進(jìn)行一般性描述分析。結(jié)果:2名孤獨(dú)癥兒童在CARS、ABC的評(píng)估中,分?jǐn)?shù)均有下降,提示嚴(yán)重程度改善,主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力方面。認(rèn)知障礙診治儀ZM3.2的評(píng)估中,2名兒童的改善程度不一。結(jié)論:1)通過兒童認(rèn)知ZM3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)聯(lián)合共同注意訓(xùn)練后,2名孤獨(dú)癥兒童癥狀改善,主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力以及社會(huì)交往能力方面。2)兒童認(rèn)知ZM3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)聯(lián)合共同注意訓(xùn)練是有效的,可以改善孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重程度,具有可行性。但該訓(xùn)練方法與治療師、老師、家長(zhǎng)的個(gè)人理解、訓(xùn)練人員的自身素質(zhì)等密切相關(guān)。第二部分:孤獨(dú)癥兒童共同注意游戲的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)目的:建立孤獨(dú)癥兒童共同注意游戲的計(jì)算機(jī)軟件,探索孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)治療方法,為臨床提供系統(tǒng)、有效的共同注意訓(xùn)練軟件。方法:通過計(jì)算機(jī)游戲?yàn)槊浇?參考的ABA訓(xùn)練方法中單一嘗試訓(xùn)練及核心反應(yīng)訓(xùn)練的元素,構(gòu)建共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)框架,建立孤獨(dú)癥兒童共同注意游戲的計(jì)算機(jī)軟件。結(jié)果:根據(jù)共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)了對(duì)另一游戲的反應(yīng)、對(duì)發(fā)出聲音游戲的反應(yīng)、對(duì)展示游戲的反應(yīng)、眼神接觸、跟隨手指指示、跟隨眼神指示、眼神交替、原始宣告的指等8個(gè)游戲。結(jié)論:針對(duì)孤獨(dú)癥兒童,運(yùn)用共同注意理論、ABA訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)的共同注意游戲計(jì)算機(jī)軟件具有可行性。第三部分:共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件的試行干預(yù)訓(xùn)練目的:驗(yàn)證計(jì)算機(jī)輔助共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)的干預(yù)計(jì)是否有效,探索適合孤獨(dú)癥兒童共同注意訓(xùn)練的有效途徑和方法。并初步探討共同注意與情緒、模仿、游戲、語(yǔ)言認(rèn)知、孤獨(dú)癥癥狀嚴(yán)重程度的關(guān)聯(lián)性。方法:對(duì)2名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)的康復(fù)治療。在治療前后分別于孤獨(dú)癥評(píng)定量表(CARS)、孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表(ABC)、兒童認(rèn)知障礙診治儀(ZM3.2)、早期社交溝通量表(ESCS)中的共同注意、行為請(qǐng)求部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估,并進(jìn)行一般性描述分析。結(jié)果:1、通過共同注意計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)訓(xùn)練后,孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力可能的發(fā)展趨勢(shì):情緒——共同注意——模仿——游戲——語(yǔ)言,各項(xiàng)能力相互鏈接,相輔相成,共同促進(jìn)。2、隨著共同注意能力的改善,孤獨(dú)癥嚴(yán)重程度方面,癥狀減輕,其中在交往能力方面改善明顯。在認(rèn)知方面有一定的改善,主要在注意能力方面改善明顯。3、計(jì)算機(jī)輔助共同注意系統(tǒng)訓(xùn)練,需要一定的康復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)度才能維持各項(xiàng)能力的穩(wěn)定發(fā)展。另外,需要治療師、家長(zhǎng)配合進(jìn)行泛化訓(xùn)練。結(jié)論:1、孤獨(dú)癥兒童通過計(jì)算機(jī)輔助共同注意訓(xùn)練具有可行性。2、通過共同注意計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)訓(xùn)練后孤獨(dú)癥兒童癥狀嚴(yán)重程度、情緒、共同注意、模仿、游戲、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面有不同程度的改善。
【關(guān)鍵詞】：孤獨(dú)癥 共同注意 訓(xùn)練 計(jì)算機(jī)
【學(xué)位授予單位】：暨南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：R749.94;R49
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 前言9-22
• 1.1 孤獨(dú)癥的概述9
• 1.2 共同注意的概述9-12
• 1.3 共同注意的理論發(fā)展歷史以及現(xiàn)狀12-20
• 1.4 提出問題20
• 1.5 總體研究目的20
• 1.6 總體研究技術(shù)路線20-22
• 2 兒童認(rèn)知障礙診治儀ZM3.2 系統(tǒng)融入共同注意訓(xùn)練22-31
• 2.1 研究目的22
• 2.2 對(duì)象和方法22-25
• 2.3 結(jié)果25-27
• 2.4 討論27-29
• 2.5 兒童認(rèn)知障礙診治儀ZM3.2 系統(tǒng)融入共同注意訓(xùn)練方法的感想與啟發(fā)29-31
• 3 孤獨(dú)癥兒童共同注意游戲計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)31-43
• 3.1 研究目的31
• 3.2 計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)一般步驟31-33
• 3.3 計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)思路33-35
• 3.4 共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)游戲?qū)崿F(xiàn)35-41
• 3.5 討論41-43
• 4 共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件的試行干預(yù)訓(xùn)練43-61
• 4.1 研究目的43
• 4.2 對(duì)象和方法43-46
• 4.3 結(jié)果46-54
• 4.4 討論54-61
• 5 結(jié)論61-64
• 5.1 兒童認(rèn)知診治儀ZM3.2 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)融入共同注意訓(xùn)練61
• 5.2 孤獨(dú)癥兒童共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)61-62
• 5.3 共同注意訓(xùn)練系統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件的試行干預(yù)訓(xùn)練62
• 5.4 創(chuàng)新之處62
• 5.5 不足之處62-63
• 5.6 今后展望63-64
• 參考文獻(xiàn)64-69
• 附錄69-80
• 在校期間發(fā)表論文清單80-81
• 致謝81

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本文編號(hào)：362782