本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的淺析與改革思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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學(xué)技術(shù)管理,2002,(8):21-22.

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51-53.

[收稿日期] 2006-04

中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2007年 第2期

[作者簡(jiǎn)介] 李新榮(1967-),男,浙江新昌人,副研究員,本科,主要從事高�？蒲泄芾砼c研究工作。

Someproblemsindistributionandadministrationofresearchprojectoutlay

andtheirpossiblecountermeasures

LIXin-rong

(ScientificResearchAdministration,ShaoxingUniversity,Shaoxing312000,Zhejiang,China)

Abstract:BasedontheclassificationandanalysisoftheproblemsexistinginthedistributionandadministrationoftheresearchprojectoutlayincollegesanduniversitiesinChina,thispapersetsouttopresentfivecountermeasurestotheorientationoftheabovementionedadministrationasfollows:1.Givingfullplaytotheorientationoftheconsensus.2.Perfectingtheadministrationoftheresearchprojectoutlay.3.Improvingthecontractsystemoftheresearchprojectadministration.4.Nailingdowntheresponsibilityoftheprojectprincipal.5.Enhancingthecontactandcommunicationbetweentheadministration,thefinancialsectionandtheprojectprincipals.KeyWords:university;researchprojectoutlay;administration;countermeasures

(上接第15頁(yè)) 都有極為有利的訓(xùn)練,尤其在/自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新0等方面有著突出的效果。我們的PBL教學(xué)實(shí)踐結(jié)果也說(shuō)明PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生的邏輯分析和全面、嚴(yán)謹(jǐn)表述問(wèn)題的能力。

2.PBL教學(xué)法的可行性。

我們面對(duì)的教育對(duì)象是經(jīng)過(guò)高考的大學(xué)生,他們對(duì)未來(lái)充滿理想和抱負(fù),他們有自我教育的責(zé)任和自主學(xué)習(xí)的能力。另外,大部分普通知識(shí)不只是存在于身懷絕技的/大師0的身上,非大師言傳身教而不能獲得也!一般知識(shí)的獲得完全可以由學(xué)生自己去查詢、去搜集、去分析整理,歸納總結(jié),最終消化吸收變成自己的知識(shí)。在我們的PBL教學(xué)過(guò)程,老師自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色,沒(méi)有/大班授課0中那種/填鴨式0的灌輸,也沒(méi)有在傳統(tǒng)授課中要常規(guī)進(jìn)行的/條條式0的總結(jié),在考試前也沒(méi)有任何有關(guān)考試信息的透露,但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在回答他們?cè)鵀橹鲃?dòng)付出過(guò)勞動(dòng)的/體溫方面的問(wèn)題0時(shí)明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。這說(shuō)明PBL教學(xué)法的優(yōu)越性,而且其在普通高等院校開(kāi)展也是可行的、必要的。PBL教學(xué)法的真諦是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐,基礎(chǔ)與臨床早日結(jié)合,強(qiáng)調(diào)自主性及基礎(chǔ)與臨床整合性學(xué)習(xí),這樣,使醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程感到有明確的目的性,使學(xué)生始終帶著/問(wèn)題0去學(xué)習(xí),給自主學(xué)習(xí)灌注了動(dòng)力。

3.PBL教學(xué)法的局限性。

(1)PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)教育者是一挑戰(zhàn),其要求教師應(yīng)該是一專多能的,特別是對(duì)臨床知識(shí)的了解應(yīng)有一般臨床大夫的水平,否則難以寫出好的PBL教案,更難以承擔(dān)指導(dǎo)者的責(zé)任。此外,PBL教學(xué)法的開(kāi)展相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法耗費(fèi)時(shí)間多

[3]

(2)PBL教學(xué)法要求學(xué)院應(yīng)該有一個(gè)好的圖書館,藏書多、檢索文獻(xiàn)方便、并具有與招生數(shù)相稱規(guī)模的閱覽室。為學(xué)生提供查詢、搜索知識(shí)的場(chǎng)所。另外,PBL教學(xué)法的開(kāi)展需要的是更多的10個(gè)人以內(nèi)的小教室,我們現(xiàn)在的大教室均需改建!

(3)PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō),應(yīng)該在具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后實(shí)施。因?yàn)?對(duì)于一個(gè)剛剛走進(jìn)醫(yī)學(xué)殿堂的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),在討論P(yáng)BL教案時(shí)很難發(fā)掘出與醫(yī)學(xué)各科相關(guān)的問(wèn)題,因而也就無(wú)從著手去探討那些隱含在問(wèn)題中的醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此,PBL教學(xué)法應(yīng)在醫(yī)學(xué)生入學(xué)后的二年級(jí)進(jìn)行。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情,面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招的形勢(shì),在所有年級(jí),全部課程均推行PBL教學(xué)法,確實(shí)有著實(shí)際的困難。所以,以教師為中心的大班授課的傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國(guó)還不能完全摒棄。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹寓佳,方定志,羅志娟.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的淺析與改革思考

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[收稿日期] 2006-06

[作者簡(jiǎn)介] 周崇坦(1953-),男,河北承德人,教授,碩士,研:,

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