本文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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教育與教學(xué)研究

PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱傳龍

吳曉雯

高人燾

【中圖分類號】R51-42【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671－8054(2011)02－0088－02【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，該模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的開

展，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合思考的能力。該文結(jié)合傳染病學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式傳染病學(xué)教學(xué)法

PBL(Problem-basedlearning）也稱作問題式學(xué)

習(xí)，此方法基于問題的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Lecture-Basedlearning,LBL）有很大的不同，PBL醫(yī)學(xué)教育是我國醫(yī)學(xué)教育改革探索的新方向。不是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。本文擬對臨床醫(yī)學(xué)五年制本科的傳染病教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出解決對策和建議，再就PBL在傳染病學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況作一總結(jié)，具體如下：

1傳染病學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳染病學(xué)已經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，在很長的一段歷史時(shí)期中，有關(guān)傳染病的研究教育占據(jù)了整個(gè)醫(yī)學(xué)的主流。然而，近十年來隨著人民生活及醫(yī)療衛(wèi)生水平的改善，許多傳染病已經(jīng)少見甚至滅絕，因此絕大多數(shù)醫(yī)院尤其是廣大基層醫(yī)院的傳染病科都處于病員不足、人才匱乏、學(xué)科萎縮和發(fā)展受限的局面，而許多醫(yī)學(xué)院校傳染病的教學(xué)也隨之進(jìn)入前所未有的困境，存在諸多同樣的問題[2]。目前，我國基層醫(yī)療單位缺少正規(guī)的傳染病醫(yī)學(xué)人才，而且今后五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后也主要是走向基層醫(yī)院。因此搞好臨床醫(yī)學(xué)五年制本科生的傳染病教學(xué)對今后各地基層的傳染病防治工作有著重要的意義。

2傳染病PBL教學(xué)模式改革

LBL注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性，使學(xué)習(xí)者擁有雄厚的理論基礎(chǔ)，然而不注重醫(yī)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而PBL倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，，注重教學(xué)的實(shí)用，更符合當(dāng)今的傳染病知識的臨床教學(xué)。傳染病的發(fā)病有明顯的地域性和季節(jié)性，因此需針對當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膫魅静“l(fā)病特點(diǎn)，在每年寒暑假，傳染病的發(fā)病集中時(shí)間段，學(xué)生需要利用課余多到醫(yī)院見習(xí)。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)傳

作者單位：安徽醫(yī)科大學(xué)附屬省立醫(yī)院合肥230001

朱傳龍，男，副主任醫(yī)師，醫(yī)學(xué)博士

2011-01-19收稿，2011-03-12修回

染病的共同規(guī)律，這樣學(xué)生今后在實(shí)際臨床工作中

遇見新發(fā)傳染病時(shí)，就能夠觸類旁通，從而教會(huì)學(xué)生正確的臨床思維能力和動(dòng)手及處理問題的能力。

另外，臨床上很多傳染病的體征出現(xiàn)、消失或改變較較快，如麻疹病人的Koplik斑，在教學(xué)過程中可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段（如視頻圖像、投影、互聯(lián)網(wǎng)等）向同學(xué)們展示患者重要體征的變化過程，這些教學(xué)手段在傳染病教學(xué)中具有特殊的意義，通過視頻和圖像可以直觀理解和記錄，能加深學(xué)生對病例臨床特征的理解和記憶。3PBL教學(xué)模式應(yīng)用體會(huì)

3.1PBL與案例教學(xué)法的結(jié)合PBL教學(xué)模式通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立臨床思維，提高臨床工作能力，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、復(fù)雜的的問題情景中，通過學(xué)生的合作來解決真正的問題。我們在“流行性乙型腦炎”的五年制臨床本科生教學(xué)中，嘗試應(yīng)用PBL聯(lián)合案例教學(xué)法獲得較好效果。圍繞解決問題的目標(biāo)，給學(xué)生不斷提供回顧已學(xué)習(xí)知識的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。提供典型病例如下：

患兒，男，2歲，來自于河南某縣某鄉(xiāng)某村，7月31日因“發(fā)熱8天，抽搐一次，意識不清半天”入院。患兒8天前無明顯誘因下出現(xiàn)發(fā)熱，在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)醫(yī)院行相關(guān)治療4天后出血抽搐1次，今日下午患兒出現(xiàn)意識不清，為求進(jìn)一步診治入我科。查體：T39.2℃,P120次/分,R23次/分，神志不清，雙瞳孔等大等圓，光敏。頸亢，心肺腹體檢無陽性體征�？瞬际险麝栃裕髠�(cè)巴氏征陰性，右側(cè)巴氏征陽性。實(shí)驗(yàn)室檢查：血常規(guī)：WBC14.8×109/L,NEU%84.6%,PLT274×109/L;腦脊液常規(guī)：無色透明，細(xì)胞數(shù)210×106/L，糖、氯化物結(jié)果基本正常。

由此病例，我們首先提出問題：①我們首先考慮的診斷是什么？流行性乙型腦炎、流行性腦脊髓膜炎還是結(jié)核性腦膜炎？并給出相應(yīng)的診斷依據(jù)；②在收治到該患兒時(shí)，我們要盡快完成的檢查有哪些？如血常規(guī)、生化、腦脊液檢查以及頭顱CT等；③需要跟哪些常見疾病進(jìn)行鑒別診斷；④針對該患兒

  本文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。