本文關(guān)鍵詞：英美文學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

分析英美文學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)     一.英美文學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的課程定位
    (一)英美文學(xué)的閱讀教學(xué)要求
    《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指出,高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛(ài)民(2002:17)認(rèn)為:“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì),而不僅僅是去提高學(xué)生的欣賞水平或是英語(yǔ)水平”。這很適用于高中階段的廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
    因此,在高中階段,一方面,教師從英語(yǔ)教學(xué)方面擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué),而且能切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)其多元文化意識(shí),降低跨文化交際的焦慮。另一方面,英美文學(xué)作品是英美社會(huì)文化中的精華部分,學(xué)生接觸到這些作品時(shí),首先大量生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)句和地道的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生提供了原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)料,在一定量的語(yǔ)言“輸入”之后,學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)在潛移默化中得到提高。
    (二)高中學(xué)生的自身發(fā)展需求
    英國(guó)心理學(xué)家Botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題時(shí)說(shuō):“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲�！彪m然在高考的壓力下,學(xué)生早已厭倦了無(wú)休止的語(yǔ)法灌輸和乏味的填鴨式教學(xué),但是當(dāng)代的高中生,他們對(duì)新鮮事物依然充滿好奇,內(nèi)心感情豐富,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有很強(qiáng)的接收能力。事實(shí)上,筆者在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中深刻地體會(huì)到學(xué)生對(duì)獲知英美文學(xué)的強(qiáng)烈渴望,他們尤其喜愛(ài)原版小說(shuō),學(xué)生要求教師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的相關(guān)知識(shí)。他們希望在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過(guò)程中,個(gè)人的精神世界也得到極大豐富。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)除了主要圍繞考點(diǎn)知識(shí)的傳授和解題方法的訓(xùn)練,英美文學(xué)的閱讀教學(xué)滲透,更有利于培養(yǎng)有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生個(gè)體,更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。
    二.英美文學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置的作用和意義
    根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想,高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感,提高跨文化意識(shí),要求學(xué)生通過(guò)中外文化的學(xué)習(xí)和比較,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感,養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的能力,初步具備跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,逐步形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)�；谶@一指導(dǎo)思想,在高中階段將英美文學(xué)設(shè)置于英語(yǔ)閱讀課程中有著重要的作用和意義。
    (一)豐富語(yǔ)言知識(shí),拓寬國(guó)際視野
    語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有足量的、可理解的輸入(input),而不是一味地把句子拆開,逐一分析。如果目的是“應(yīng)用”而不是“研習(xí)”,按語(yǔ)法程序安排的課程不僅不必要,而且不足取。對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該著眼于句子、文章,了解它在表達(dá)什么,再通過(guò)大量的積累去總結(jié)單詞和語(yǔ)法的使用規(guī)律。
    例如,課堂教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章,學(xué)生就記住了“All the word’s a stage, and all the man and women merely players.”(世界是個(gè)大舞臺(tái),我們都是演員),學(xué)生便將此句用在演講結(jié)尾時(shí),不但升華思想的深度,而且還會(huì)與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》,學(xué)生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個(gè)世人通曉的共識(shí):一個(gè)有錢的單身漢一定想娶個(gè)好老婆),它的引申就是“窈窕淑女,君子好逑”。這個(gè)以“It is a truth universally acknowledged, that...”的句式引起學(xué)生的興趣,自然而然背下來(lái)。寫作文時(shí),他們經(jīng)常借用這個(gè)句式,不但有氣勢(shì),而且便于開門見(jiàn)山地引出話題。學(xué)英語(yǔ),并非學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,而是把它當(dāng)作一門工具,利用它去做自己想做的事情,主動(dòng)地收獲快樂(lè)。
    這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),促進(jìn)文學(xué)知識(shí)的普及,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),凈化學(xué)生的心靈,最終可拓展學(xué)生的國(guó)際視野,提高學(xué)生的多元文化意識(shí),同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    (二)采用多樣化教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率
    隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到英美文學(xué)教學(xué)中,同樣在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源,引起學(xué)生的興趣,更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如白可和白德銘(2010:91)提出,利用多媒體技術(shù),可以建構(gòu)以教師言語(yǔ)解讀文本為主,以視聽解讀文本為輔的英美文學(xué)教學(xué)模式,此種模式可以保證文學(xué)教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。
    學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí),教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考:作者的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷,作品的時(shí)代主題和意義,要求學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀文本,分組合作,利用網(wǎng)絡(luò)等資源,搜索相關(guān)影像資料,翻閱相關(guān)評(píng)論報(bào)導(dǎo),更深入挖掘作品的價(jià)值。例如,對(duì)作家和作品人物進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹時(shí),利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中,運(yùn)用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,并加以精練的文字介紹,形象直觀,使學(xué)生易于記憶和掌握。另外,很多英國(guó)文學(xué)名著被多次拍成電影、電視劇,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本,例如,夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡(jiǎn)·愛(ài)》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個(gè)版本,而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認(rèn)為是最好的。該片忠實(shí)于原著,故事結(jié)構(gòu)更加緊湊,愛(ài)情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演,將一個(gè)維多利亞時(shí)代哥特式的愛(ài)情故事演繹得凄美動(dòng)人。飾演簡(jiǎn)·愛(ài)的蘇珊娜·約克,外表沉靜,含蓄內(nèi)斂,也被公認(rèn)為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)堂呈現(xiàn),資源共享,讓每一位同學(xué)參與其中,課內(nèi)課外兩個(gè)課堂得到有效融合,教師用較少的語(yǔ)言就幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作家的寫作風(fēng)格和作品主題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。
    (三)展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
    教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),能用藝術(shù)的語(yǔ)言去滋潤(rùn)每個(gè)求知的心靈,學(xué)生才會(huì)被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服(張春開2012:11)。
    例如,筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風(fēng)頌(Ode to the West Wind)時(shí),先當(dāng)堂誦讀這首詩(shī)歌,當(dāng)提到學(xué)生最熟知的最后一句“If Winter comes, can Spring be far behind?”(假如冬天來(lái)了, 春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?)時(shí),要求學(xué)生一起背誦,頓時(shí)激起學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的期待。接下來(lái),讓有準(zhǔn)備的同學(xué)介紹這位英國(guó)浪漫主義詩(shī)人,教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。師生互動(dòng),課堂和諧。為了提高教學(xué)效果,教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感,將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向報(bào)刊雜志投稿,帶給學(xué)生成就感的同時(shí),學(xué)生也用更大熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 當(dāng)然,筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),如果以歷史為脈絡(luò)要求學(xué)生去閱讀年代久遠(yuǎn)而文字生澀的文學(xué)作品,學(xué)生不但理解起來(lái)困難,而且學(xué)生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的聯(lián)系,對(duì)文學(xué)作品的審美喪失興趣,理解文學(xué)作品的思想價(jià)值大打折扣。另外,考慮到英美文學(xué)的閱讀教學(xué)課程在一個(gè)學(xué)期總課時(shí)占有課時(shí)量較少,教師只能精挑細(xì)選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品,選讀篇章不但要最富代表性,而且篇幅適中、內(nèi)容生動(dòng),學(xué)生們更有樂(lè)趣去閱讀。
    三.結(jié)束語(yǔ)
    英美文學(xué)是世界文學(xué)史上的一朵奇葩,英美文學(xué)的閱讀教學(xué)為高中階段的英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一條更有意義、更有效的教學(xué)途徑。本文基于高中生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際做法,就英美文學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探討。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,學(xué)生也認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式,但如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上讓學(xué)生更全面了解英美文學(xué)作品本身,采取何種方法更有效,還有待進(jìn)一步探究�？傊�,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)置英美文學(xué)相關(guān)內(nèi)容,這也是一次有益的嘗試。

  本文關(guān)鍵詞：英美文學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。