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英美文學與英語閱讀教學 作文

　　一.英美文學在高中英語閱讀教學上的課程定位
　�。ㄒ唬┯⒚牢膶W的閱讀教學要求
　　《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出，高中學生學習外語可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民（2002：17）認為：“英美文學課的首要目的在于培養(yǎng)學生對英美文學的興趣，提升學生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是去提高學生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學習者。
　　因此，在高中階段，一方面，教師從英語教學方面擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野。課堂中滲透英美文學不但能促進論文聯(lián)盟高中英語教學，而且能切實提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。另一方面，英美文學作品是英美社會文化中的精華部分，學生接觸到這些作品時，首先大量生動、優(yōu)美的語句和地道的語言表達為學生提供了原汁原味的英語語料，在一定量的語言“輸入”之后，學生的英語水平會在潛移默化中得到提高。 畢業(yè)論文
　�。ǘ└咧袑W生的自身發(fā)展需求
　　英國心理學家Botzlar在談到培養(yǎng)學生學習興趣的問題時說：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下，學生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學，但是當代的高中生，他們對新鮮事物依然充滿好奇，內(nèi)心感情豐富，對新知識的學習擁有很強的接收能力。事實上，筆者在實際的教學操作過程中深刻地體會到學生對獲知英美文學的強烈渴望，他們尤其喜愛原版小說，學生要求教師在課堂上穿插講解英美文學的相關知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學的過程中，個人的精神世界也得到極大豐富。因此，英語課堂教學除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練，英美文學的閱讀教學滲透，更有利于培養(yǎng)有獨立意識的學生個體，更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。
　　二.英美文學在高中英語閱讀課程設置的作用和意義
　　根據(jù)《課標》的指導思想，高中階段的英語教學要關注學生情感，提高跨文化意識，要求學生通過中外文化的學習和比較，增強愛國主義精神和民族使命感，養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。基于這一指導思想，在高中階段將英美文學設置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。 畢業(yè)論文
　　（一）豐富語言知識，拓寬國際視野
　　語言學習的關鍵是有足量的、可理解的輸入（input），而不是一味地把句子拆開，逐一分析。如果目的是“應用”而不是“研習”，按語法程序安排的課程不僅不必要，而且不足取。對英美文學的學習更應該著眼于句子、文章，了解它在表達什么，再通過大量的積累去總結(jié)單詞和語法的使用規(guī)律。
　　例如，課堂教學中，指導學生閱讀莎士比亞的文章，學生就記住了“All the word’s a stage， and all the man and women merely players.”（世界是個大舞臺，我們都是演員），學生便將此句用在演講結(jié)尾時，不但升華思想的深度，而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》，學生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged，， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”（這是一個世人通曉的共識：一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆），它的引申就是“窈窕淑女，君子好逑”。這個以“It is a truth universally acknowledged， that...”的句式引起學生的興趣，自然而然背下來。寫作文時，他們經(jīng)常借用這個句式，不但有氣勢，而且便于開門見山地引出話題。學英語，并非學習語言本身，而是把它當作一門工具，利用它去做自己想做的事情，主動地收獲快樂。 作文
　　這樣的教學滲透可提高學生的文學修養(yǎng)，促進文學知識的普及，豐富學生的情感體驗，凈化學生的心靈，最終可拓展學生的國際視野，提高學生的多元文化意識，同時，激發(fā)學生的學習興趣。
　�。ǘ┎捎枚鄻踊虒W手段，提高課堂教學效率
　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術越來越多地被應用到英美文學教學中，同樣在高中英語閱讀教學中采用課件、視頻、音頻材料等教學資源，引起學生的興趣，更好地實現(xiàn)文學教學目標。如白可和白德銘（2010：91）提出，利用多媒體技術，可以建構(gòu)以教師言語解讀文本為主，以視聽解讀文本為輔的英美文學教學模式，此種模式可以保證文學教學相對穩(wěn)定的教學效果和提高教學質(zhì)量。
　　學習英美文學作品時，教師要有目的地引導學生思考：作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷，作品的時代主題和意義，要求學生帶著問題去研讀文本，分組合作，利用網(wǎng)絡等資源，搜索相關影像資料，翻閱相關評論報導，更深入挖掘作品的價值。例如，對作家和作品人物進行簡單介紹時，利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中，運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，并加以精練的文字介紹，形象直觀，使學生易于記憶和掌握。另外，很多英國文學名著被多次拍成電影、電視劇，根據(jù)課堂教學內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本，例如，夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Bronte）的《簡·愛》（Jane Eyre）這部作品就被改編多個版本，而由喬治·C·斯科特（George C Scott）和蘇珊娜·約克（Susannah York）飾演的版本被認為是最好的。該片忠實于原著，故事結(jié)構(gòu)更加緊湊，愛情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演，將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克，外表沉靜，含蓄內(nèi)斂，也被公認為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學生對英美文學作品的學習熱情。當堂呈現(xiàn)，資源共享，讓每一位同學參與其中，課內(nèi)課外兩個課堂得到有效融合，教師用較少的語言就幫助學生領悟到作家的寫作風格和作品主題，提高學生的學習能力和合作精神。

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