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淺析英美文學(xué)教學(xué)觀念必須與時(shí)俱進(jìn)

日期：2011-07-15 來(lái)源： 作者：論文代寫

      西方資本主義經(jīng)過(guò)兩三百年才走到了今天后工業(yè)時(shí)代,而我們迫于全球經(jīng)濟(jì)一體化浪潮的沖擊,在短短三十年間就跨過(guò)了西方漫長(zhǎng)的工業(yè)化道路,經(jīng)濟(jì)發(fā)展之迅猛造成當(dāng)下人心的浮躁和急功近利,而這個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)直接并迅速影響到我們的大學(xué)校園,造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理的相應(yīng)變化,在校大學(xué)生的思維導(dǎo)向與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)平行同步的態(tài)勢(shì), 簡(jiǎn)言之,就業(yè)的形勢(shì)迫使我們的學(xué)生選擇與之就業(yè)關(guān)系較為密切的課程和學(xué)科,而與之關(guān)系不甚緊密的課程必然遭受學(xué)生的抵觸和排斥。這種浮躁心理在對(duì)待外語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的態(tài)度上就顯得尤為突出,據(jù)筆者與學(xué)生交流以及從網(wǎng)絡(luò)和其它媒體渠道了解到這樣的情況:與英美文學(xué)這一課程相比較, 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更喜歡上與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的實(shí)用型課程,而不喜歡難度大、與之就業(yè)關(guān)系沒(méi)有直接聯(lián)系的知識(shí)型課程。

      面對(duì)這樣的形勢(shì),英美文學(xué)課程必然遭到一些學(xué)生的抵觸。在如此形勢(shì)下我們一些英美文學(xué)課的教師卻思想滯后,從骨子里不愿承認(rèn)和接受這一事實(shí),還一味認(rèn)為:英美文學(xué)課歷來(lái)是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門重中之重的主要課程,尤其對(duì)于正規(guī)本科生來(lái)說(shuō),更是一門必修主干課,它對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng),提高其文學(xué)鑒賞能力,陶冶性情,發(fā)展性格, 開拓視野等都具有重要意義。正是這種陳舊的觀念形成了我國(guó)外國(guó)文學(xué)教革新的內(nèi)在阻力。教育部高教司外語(yǔ)處1998年4月委托北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)何其莘和殷桐生、華東師范大學(xué)黃源深和南京大學(xué)劉海平四位教授在《面向21世紀(jì)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》北方和南方兩個(gè)課題報(bào)告的基礎(chǔ)上起草了《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》 (以下簡(jiǎn)稱《意見》),該《意見》認(rèn)為,大多數(shù)教師熟悉的外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的課程已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要,

      “我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí),即我國(guó)每年僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才,以從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究工作,而大量需要的則是外語(yǔ)與其它有關(guān)學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才,在他們的工作中外語(yǔ)是一種工具。培養(yǎng)這種復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出的要 61求,是新時(shí)代的需求。”(何其莘等,1999)這個(gè)基于調(diào)查現(xiàn)實(shí)之上的《意見》清楚地告訴我們:英美文學(xué)課的地位在當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中已經(jīng)從歷史上的主角變?yōu)榕浣�、從中心走向了邊�?因此我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí):形勢(shì)變化導(dǎo)致英美文學(xué)課的昨日風(fēng)光已難再延續(xù),如果教師不隨之改變陳舊的觀念,勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)。

       面對(duì)形勢(shì)的巨變,我們所能反省的應(yīng)是如何改變英美文學(xué)課堂的授課內(nèi)容和方式。眼下,英美文學(xué)課程所處的尷尬境況值得反思。根據(jù)調(diào)查,今天學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度有這樣的三類:一類感興趣,另一類不感興趣,還有一類態(tài)度居中,未置可否,三類比例各占1/3。另根據(jù)調(diào)查,學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的態(tài)度從總體上看不如以前,如復(fù)旦大學(xué)的朱教授感嘆地說(shuō):“學(xué)生興趣減弱,課后閱讀量不大。”福州大學(xué)的陳教授則干脆明了地指出: “學(xué)生不愛學(xué)。”(程愛民等,2002)因此,英美文學(xué)課堂形成兩個(gè)極端:一方面學(xué)生在應(yīng)付,另一個(gè)方面教師在抱怨。

      學(xué)生甚至課后也在應(yīng)付作業(yè),如讀書報(bào)告、心得或評(píng)論等也自有高招,他們從網(wǎng)上截取資料下載后經(jīng)過(guò)剪刀糨糊的功夫后充當(dāng)作業(yè)交給老師, 讓教師哭笑不得。就學(xué)生方面而言,他們更青睞英語(yǔ)基礎(chǔ)課,也即囊括聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的精讀課 (也叫閱讀/寫作課)以及一些外貿(mào)、函電和科技英語(yǔ)等的實(shí)用課程,似乎認(rèn)為,課程的實(shí)用性,就是所謂的外語(yǔ)課的本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生的理解當(dāng)然有一定的偏差,反映了他們受社會(huì)和外界影響浮躁的求學(xué)心理, 但不管怎樣,我們不能不考慮,社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的浮躁心理直接沖擊了我們的英美文學(xué)課堂,導(dǎo)致一些學(xué)生不重視文學(xué)課的價(jià)值和意義。

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