本文關(guān)鍵詞：關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的思考

發(fā)布日期： 2012-03-18 發(fā)布：  

  2006年第6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要:文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)､是社會(huì)生活的集中和典型反映｡本文分析英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提倡學(xué)術(shù)講壇式的教學(xué)方式､合理的教學(xué)手段和開(kāi)放式教材的選用與研究｡本文指出在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)文學(xué)課與其它課程的合作和配合,吸收各有關(guān)學(xué)科的研究成果,使文學(xué)課教學(xué)向縱深發(fā)展｡
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　　關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);英美文學(xué);教學(xué)改革
　　收稿日期:2006―05―15
　　項(xiàng)目來(lái)源:本文為山東省教育廳人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目｡
　　作者簡(jiǎn)介:張生珍(1973-),女,山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士生,曲阜師范大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)系講師｡研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)｡
　　
　　文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)｡文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)不是,也不應(yīng)該相互分割,而是互為作用,相輔相成的｡高等院校的一項(xiàng)重要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高度文化修養(yǎng)的人,也就是說(shuō)要開(kāi)發(fā)智力,而智力的基礎(chǔ)是文化知識(shí)｡文學(xué)是社會(huì)生活的集中和典型反映｡
　　具備一定的英語(yǔ)水平是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)課的前提,文學(xué)課又幫助學(xué)生鞏固和提高英語(yǔ)水平｡這種鞏固和提高的作用應(yīng)該是英語(yǔ)文學(xué)課的一個(gè)重要任務(wù)｡通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品,可以幫助學(xué)生自覺(jué)了解西方文化,對(duì)比中西文化的異同､培養(yǎng)敏銳的觀察能力､分析能力和接受能力;可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功､擴(kuò)大知識(shí)面和加深對(duì)西方文化的理解,還使學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀和討論,提高理解､分析､鑒賞能力;可以幫助學(xué)生克服在閱讀原文英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)遇到的語(yǔ)言､智力､文化背景等方面的困難,使他們既在語(yǔ)言掌握方面有所長(zhǎng)進(jìn),又豐富知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)一定的文學(xué)評(píng)論方法｡原教育部1982年印發(fā)的《高等院校英語(yǔ)專業(yè)(英美文學(xué)史與英美文學(xué)選讀)教學(xué)大綱(試行草案)》指出:“《英美文學(xué)史與英美文學(xué)選讀》是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的主要課程｡必須按照教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)｡”文學(xué)課在英語(yǔ)教學(xué)中的一席之地正在日益鞏固,無(wú)論在理論和實(shí)踐上已確確實(shí)實(shí)成為一門“重要課程”｡高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出21世紀(jì)外語(yǔ)人才應(yīng)該具備的五個(gè)方面的特征:扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,寬廣的知識(shí)面,一定的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)｡其中寬廣的知識(shí)面是指英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)｡英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)包括文學(xué)､語(yǔ)言學(xué)和相關(guān)國(guó)家社會(huì)與文化的知識(shí)｡
　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展,我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,作為傳統(tǒng)支柱課程的英美文學(xué)教學(xué)凸現(xiàn)出不少的問(wèn)題,面臨著巨大的挑戰(zhàn)｡文學(xué)課程受到冷落,已經(jīng)是不可回避的實(shí)事｡如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí),李公昭教授說(shuō):“除了從社會(huì)､環(huán)境､教育思想等方面找原因外,我們更應(yīng)從自身去找原因｡比如,我們應(yīng)自問(wèn):在當(dāng)前的社會(huì)大背景中,在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置,英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編,編入哪些內(nèi)容才更科學(xué),更符合學(xué)生實(shí)際;英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與;講授英美文學(xué)課的教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?諸如此類的問(wèn)題,需要廣大講授外國(guó)文學(xué)課的教師來(lái)參加討論,并拿出有效的辦法,以推動(dòng)外語(yǔ)專業(yè)外國(guó)文學(xué)課的教授”② ｡筆者就自己為英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)探討一下英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與課程改革的思路｡
　　
　　一､ 英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　
　　改革開(kāi)放以來(lái),應(yīng)該說(shuō)各大院校在英語(yǔ)教學(xué)方面盡管取得了不少的成績(jī):英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)本科和碩士學(xué)位授予專業(yè)增多,這些專業(yè)設(shè)置了英美文學(xué)課程;英美文學(xué)教材的質(zhì)量和數(shù)量大幅度提高;文學(xué)作品和文學(xué)評(píng)論研究十分活躍,培育出大批專業(yè)人才和文學(xué)愛(ài)好者｡盡管有上述豐碩成果,但目前英美文學(xué)教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題｡由于社會(huì)外部環(huán)境和我國(guó)高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的影響,學(xué)生把學(xué)習(xí)的熱情轉(zhuǎn)向與市場(chǎng)關(guān)系較大､有助于就業(yè)的實(shí)用性課程,如商務(wù)英語(yǔ)､法律英語(yǔ)､旅游英語(yǔ)､外貿(mào)英語(yǔ)等,在某種意義上忽略對(duì)英美傳統(tǒng)文學(xué)的重視和學(xué)習(xí)｡另外,由于社會(huì)上目前普遍存在的急躁､急近功利的心里作祟,人們很難深入閱讀文學(xué)原著,對(duì)真正的傳世之作只有跑馬觀花｡對(duì)外文院校的師生來(lái)說(shuō),很多人又分化到語(yǔ)言學(xué)､翻譯研究､雙語(yǔ)詞典研究､文化研究的陣營(yíng)去了,目前文學(xué)的教學(xué)與研究在萎縮,這值得引起我們的重視｡
　　2000年高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定:“文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀､欣賞､理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法｡通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”｡③上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求在教學(xué)中必須將文學(xué)史和文學(xué)作品兩者并重,史料結(jié)合｡但在具體的操作過(guò)程中,卻因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)多以及時(shí)間安排不合理,很難在有限的時(shí)間里完成上述教學(xué)目標(biāo)｡常常是在學(xué)期結(jié)束時(shí),教學(xué)內(nèi)容還停留在浪漫主義時(shí)期,或者尚未完成18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō),這樣學(xué)生對(duì)作家和作品的理解支離破碎,就無(wú)法形成對(duì)文學(xué)史的框架理解｡
　　雖然新制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱統(tǒng)領(lǐng)全局的綱領(lǐng)性文件,其中開(kāi)列了多種英､美､澳､加文學(xué)名著,但在我國(guó)英美文學(xué)實(shí)際的教學(xué)中,有相當(dāng)數(shù)量的本科生未閱讀到10種以上的經(jīng)典名著｡對(duì)英美文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀亦多局限于“選讀”階段,整本書(shū)閱讀的情況較少｡有的本科英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)史及其選讀所占比例嚴(yán)重不足;有的院校受教材教學(xué)內(nèi)容的局限,英美文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一､內(nèi)容老化等問(wèn)題｡教材質(zhì)量也存在不小的問(wèn)題｡由于教材的限制,教師往往只能從選用的文學(xué)文本中精選一些片斷進(jìn)行講解分析,學(xué)生閱讀的廣度和深度不夠,教學(xué)效果不理想｡教材的編寫(xiě)不注重對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用｡教材內(nèi)容和語(yǔ)言跟不上時(shí)代的發(fā)展｡國(guó)內(nèi)有一學(xué)者就這一問(wèn)題舉出一個(gè)生動(dòng)的事例｡“按照現(xiàn)行教材的體系,學(xué)生首次開(kāi)始學(xué)習(xí)文學(xué)的體驗(yàn),就遭遇到最為苦澀､艱難的古英語(yǔ)詩(shī)歌‘貝奧伍夫’｡教學(xué)的實(shí)踐表明,為了達(dá)到起碼的理解,都不得不花去大量時(shí)間解釋詩(shī)歌用詞､術(shù)語(yǔ)､格律等,文學(xué)課成了變相的精讀和語(yǔ)法課......”
　　有些院校英美文學(xué)的教學(xué)手段落后､教法單一｡教師在授課的過(guò)程中沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)接受成分較多,易消耗學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣,更無(wú)從談創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)｡這種形式的文學(xué)課授課在某種程度上忽略了對(duì)學(xué)生思維能力､創(chuàng)新能力､分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題等方面的能力培養(yǎng)｡外語(yǔ)專業(yè)的本科生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)｡部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)偏低直接影響了英語(yǔ)文學(xué)課的教學(xué)效果｡
　　另外,國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)許多院校,都存在著老教師退出第一線､中年骨干教師短缺､青年教師不穩(wěn)的問(wèn)題｡再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,不少教師沒(méi)把全部精力放在教學(xué)上,在外兼職或從事其他與教學(xué)科研沒(méi)有直接關(guān)系但經(jīng)濟(jì)利益好的工作,造成師資隱形流失,形勢(shì)令人擔(dān)憂｡師生比例不合理,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部規(guī)定的師生1:8的比例｡
　　
　　二､ 英美文學(xué)教學(xué)改革的建議
　　
　　筆者就目前英美文學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題提出如下改革思路:
　　第一､教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變非常重要｡學(xué)校應(yīng)打破長(zhǎng)期沿用的純文學(xué)､純語(yǔ)言學(xué)的人才培養(yǎng)模式｡教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系,樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展｡教育應(yīng)處理好本科教育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系,為學(xué)生將來(lái)的深造和成為專業(yè)性人才奠定基礎(chǔ),而不應(yīng)滿足于一般書(shū)本知識(shí)的機(jī)械傳授｡由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì),市場(chǎng)對(duì)純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少｡因此,外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?#65380;應(yīng)用性､復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式｡

　　學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的交流與建設(shè),建立人才引進(jìn)､交流機(jī)制｡學(xué)校應(yīng)采取得力措施,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,避免外語(yǔ)人才流失,花費(fèi)大力氣吸引優(yōu)秀人才｡在努力引進(jìn)人才的同時(shí),還應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有師資的整合利用和培養(yǎng)｡應(yīng)打破學(xué)校､部門限制,逐步形成“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的交流機(jī)制,以達(dá)到交流､共享､共同提高的成效;這樣做既保證了對(duì)校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源的充分利用又保證了本校師資和教學(xué)水平的不斷提高,同時(shí)也有利于相關(guān)學(xué)科之間的交融和學(xué)習(xí),一舉數(shù)得,受益的自然是學(xué)校､學(xué)生｡高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)｡
　　第二､英美文學(xué)授課應(yīng)將課堂教學(xué)與閱讀相結(jié)合｡英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的文學(xué)基本知識(shí)的訓(xùn)練,也缺乏比較扎實(shí)的文學(xué)理論素養(yǎng),更無(wú)從談起運(yùn)用文學(xué)理論來(lái)分析文學(xué)文本的思路和方法｡學(xué)生要理解文學(xué)作品,學(xué)會(huì)分析文學(xué)作品首先要大量閱讀,既要讀文學(xué)原文,又要閱讀一定的評(píng)論文章｡教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道借閱原著｡文學(xué)課的效果取決于學(xué)生閱讀的廣度和深度｡學(xué)生不閱讀原著,只憑教師課堂上的講解分析,難以取得理想的效果｡
　　為了確保學(xué)生對(duì)文學(xué)史及其相關(guān)作品的框架性把握,在英美文學(xué)授課之初,教師可把英美文學(xué)史上的主要文學(xué)流派和代表作家按編年史的順序列出清單分發(fā)給學(xué)生,對(duì)每個(gè)文學(xué)流派或代表作家,指定一位學(xué)生來(lái)盡可能收集相關(guān)資料,由該生寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告,分發(fā)給全體同學(xué)｡在教師授課時(shí),課堂講解力求少而精｡對(duì)教材中已提及或?qū)W生通過(guò)閱讀可以自己解決的問(wèn)題,盡量留給學(xué)生解決｡對(duì)各作家及代表性作品要提綱挈領(lǐng),理清思路和框架,闡釋要點(diǎn)和方法,把思考的余地留給學(xué)生｡講授的同時(shí),教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),展開(kāi)有個(gè)性的､有深度的討論｡這樣學(xué)生會(huì)有一定壓力,準(zhǔn)備的會(huì)相對(duì)比較充分｡學(xué)生與教師的互動(dòng),既避免了“滿堂灌”導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)文學(xué)興趣的喪失,又解決了讀史與讀文的矛盾,史料結(jié)合,學(xué)生不僅從宏觀上了解和把握了英美文學(xué)的經(jīng)緯,更重要的是使學(xué)生掌握了文學(xué)文本分析的角度和方法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),收益無(wú)窮｡
　　在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性｡不斷采用新的輔助教學(xué)手段以強(qiáng)化教學(xué)效果｡比如,廣播､電影､錄像､多媒體等技術(shù)的運(yùn)用｡這些方式靈活多樣､認(rèn)識(shí)直觀有效｡另外,學(xué)生根據(jù)原著自編自演也是非常有效的學(xué)習(xí)途徑｡筆者的學(xué)生在每次上課時(shí)都要表演在原著的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作的文學(xué)作品,學(xué)生對(duì)作品的把握和演繹帶來(lái)出人意料的震撼｡學(xué)生在編､導(dǎo)､演的過(guò)程中,能充分理解把握原著的歷史背景､人物和情感體驗(yàn)｡這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和高尚的審美情趣｡
　　正如夏仲翼教授所言:“成熟的教學(xué)方式是應(yīng)該學(xué)術(shù)講壇式的,英美文學(xué)教學(xué)當(dāng)然實(shí)以知識(shí)傳授為主,但授予學(xué)生解讀文學(xué)作品的方法也相當(dāng)重要｡不同的方法適用解讀不同的作家和作品｡而不是從一而終地用一種固定不變似乎統(tǒng)領(lǐng)一切的分析方法來(lái)講授性質(zhì)不同的流派和作品｡在生動(dòng)運(yùn)用批評(píng)視角里展示每部作品的特色,要告訴學(xué)生解釋可以各各不同的,這是讀者的理解,作品的本義和讀者的理解有時(shí)并不等同,這將會(huì)使學(xué)生終身受益｡授課教師用自己的學(xué)術(shù)觀念來(lái)闡釋文學(xué)作品,一個(gè)講壇,培養(yǎng)一個(gè)學(xué)派,出現(xiàn)一批學(xué)者｡文學(xué)的繁榮就將進(jìn)入自覺(jué)的時(shí)代｡”④
　　 第三､選用開(kāi)放式教材｡不同條件的學(xué)校要求也不同,教材的選擇也可以不同｡我們既可選用推薦教材,又可依據(jù)教學(xué)大綱自編教材,但是終究應(yīng)該有一個(gè)最基本的框架,那就是教學(xué)大綱｡教材的編寫(xiě)應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整的文學(xué)史的框架｡教材最好以史實(shí)為主,客觀敘述,給學(xué)生提供較大的思維空間｡所選作品力求題材廣泛,難易適度,形式多樣｡同時(shí),教材要有個(gè)性,具有一定學(xué)術(shù)傾向｡教材還應(yīng)反映時(shí)代的變化,不僅著眼于知識(shí)的傳授,而且要有助于學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力､思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)｡選用的教材應(yīng)開(kāi)發(fā)配套的應(yīng)用軟件,能夠便于使用多媒體､網(wǎng)絡(luò)等手段學(xué)習(xí)､閱讀｡開(kāi)設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課､專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課,加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性｡在確保外語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練課的前提下,開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的中文課,以彌補(bǔ)學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作方面的不足｡注重英語(yǔ)文學(xué)課與其它課程的合作和配合,吸收各有關(guān)學(xué)科的研究成果,使文學(xué)課教學(xué)向縱深發(fā)展｡
　　
　　三､結(jié)論
　　
　　我們必須全面反省英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,針對(duì)存在的問(wèn)題,提出切實(shí)可行的措施,走出英美文學(xué)教學(xué)的困境｡我們應(yīng)該看到,即使在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下,我國(guó)高校仍擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員的任務(wù)｡同時(shí),我們也應(yīng)清醒地面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí),即我國(guó)每年僅需要少量的外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)､外語(yǔ)與文學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事語(yǔ)言學(xué)與外國(guó)文學(xué)的教學(xué)和研究工作,而大量需要的則是外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科――如外交､經(jīng)貿(mào)､法律､新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才,培養(yǎng)這種復(fù)合型人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出的要求,也是新時(shí)代的要求｡我們應(yīng)因地制宜､因校制宜,自主確立人才培養(yǎng)模式,并選擇復(fù)合的專業(yè),努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎､有特色､高質(zhì)量的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才,創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)的特色｡
　　
　　注釋:
　　1.李延福.二十所高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)設(shè)課分析〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究,1984.1.
　　2.李公昭.現(xiàn)狀與憂思〔J〕.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào),2002:(5)10-11.
　　3.史慧風(fēng).關(guān)于英美文學(xué)改革的思考〔J〕.綏化師專學(xué)報(bào),2002(3):100-101.
　　4.劉茂生:外國(guó)文學(xué)理論研究與課程建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題――夏仲翼教師訪談錄,外國(guó)文學(xué)研究》(5)2005:9-10.
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　1. 杜瑞清.英語(yǔ)文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)〔M〕.上海:上海教育出版社,2004.
　　2.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱.高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編〔M〕.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;上海:外語(yǔ)教育出版社,2000年｡
　　3. 劉茂生.外國(guó)文學(xué)理論研究與課程建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題――夏仲翼教師訪談錄〔J〕.外國(guó)文學(xué)研究,2005.5.
　　4.羅益民.閱讀經(jīng)典與英國(guó)文學(xué)教學(xué)〔J〕.外國(guó)文學(xué)研究,2004(2):141-6.
　　5.員非伍､張振亞.高校師資工作資料選編〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.
　　6.張愷之.中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)論教育〔M〕.北京:中國(guó)人事出版社,1992.
　　7.朱九思､蔡克勇､姚啟和.高等教育管理〔M〕.武漢:華中工學(xué)院出版社,1990.

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