本文關(guān)鍵詞：元認知策略在英美文學(xué)作品閱讀中的運用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《首都師范大學(xué)》 2007年

文學(xué)閱讀在高職學(xué)生詞匯深度知識增進中的運用

裴冠金  

【摘要】： 在當前的二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域,許多學(xué)者對詞匯深度知識與閱讀理解之間的關(guān)系及詞匯廣度知識對閱讀理解的影響作了相關(guān)探究。他們以不同程度的閱讀試題和詞匯知識為實驗內(nèi)容,得出了詞匯知識與閱讀理解存在較大相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。然而對于學(xué)習(xí)者通過何種途徑能較好地獲得詞匯深度知識這一方面卻鮮有論述。 同時,在我國以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育作為指向的教育環(huán)境下,如何將英語學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來,一直是諸多英語任課教師的思考焦點。英語學(xué)科教學(xué)的核心是促使學(xué)生掌握英語中的基本詞匯,不斷結(jié)合語法結(jié)構(gòu)等達到句法、語篇上的理解;進而使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力得到培養(yǎng),語言交際策略能有所運用,跨文化意識逐漸形成。素質(zhì)教育不僅是一些外部因素如教師、校園環(huán)境、社會氛圍等的示范性、引領(lǐng)性的指導(dǎo),更應(yīng)該是將能力、知識不斷進行個體內(nèi)化的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此本項研究試圖主要借助英美文學(xué)作品這一載體,從詞匯知識學(xué)習(xí)及作品主題探求兩個層面來共同促進英語學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育。一方面,通過篇章的閱讀分析來促進學(xué)生對詞匯深度知識學(xué)習(xí)的深入;另一方面,通過文學(xué)作品中的優(yōu)秀精神內(nèi)涵和文化內(nèi)涵來促使學(xué)生跨文化意識的形成及良好的內(nèi)在品性的增強。 本項研究以北京交通大學(xué)昌平分校2005級的高職學(xué)生作為研究對象。研究者采用比較研究方式,參考在調(diào)查問卷中所反映出的較明顯因素(如許多學(xué)生喜歡看《哈利.波特》),綜合性地提供了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的資料及學(xué)習(xí)資源列表和科技英語閱讀材料。實驗研究中,以國際通用的詞匯深度知識測量表為模板,將其調(diào)整為適合研究對象的形式;閱讀培訓(xùn)前,抽取同年級同水平的兩個專業(yè)班級的學(xué)生進行了詞匯深度知識前測;在對實驗班進行文學(xué)作品的閱讀實驗的同時,在控制班中進行了科技英語材料的閱讀培訓(xùn)。此后對進行了前測的學(xué)生進行了詞匯深度知識后測。實驗班學(xué)生的前后兩次測試的成績分析反映出了文學(xué)作品閱讀有利于該班學(xué)生詞匯深度知識的增長。與此同時,學(xué)生們的“自我報告”中也反映出了較培訓(xùn)前更明顯的對英語學(xué)習(xí)的興趣,對自我學(xué)習(xí)的管理,對生活現(xiàn)實的一些思考等。而控制班中的詞匯深度知識增進不明顯,且其后測成績與實驗班后測成績有明顯的差異。由此我們可以看出,此項文學(xué)作品賞析學(xué)習(xí)的實驗在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度及跨文化思考意識上較科技英語閱讀是更有成效的。 由于閱讀過程及詞匯知識認知過程體現(xiàn)在個體學(xué)習(xí)者上會有所差異,具體哪一個閱讀階段或哪一種閱讀方式會對詞匯深度知識的增長更有益處,還需要進行深入研究。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：H319
【目錄】：

中文摘要5-7

Abstract7-12

Chapter One Introduction12-20

1.1 Background and Significance of Cultural Learning and Vocabulary Learning12-16

1.1.1 Study of Culture and Culture Learning12-13

1.1.2 Significance of Cultural Learning and Vocabulary Learning13-16

1.2 The Study of Combining the Cultural Learning with Vocabulary Learning16-18

1.2.1 Literature Learning as the Form of the Cultural Learning16

1.2.2 Literary Texts Reading and Vocabulary Learning16-18

1.3 The Organization of the Thesis18-20

Chapter Two Literature Review20-34

2.1 Relationship between Language and Culture20-23

2.2 Literature as the Major Content of Reading Materials23-29

2.2.1 Principle of Choosing the Literature Materials and Scientific &Technological Materials25-27

2.2.2 Principle of Employing the Literary Text and Scientific &Technological Materials27-29

2.3 the Relationship between the DVK and the Reading Comprehension29-34

2.3.1 Learning Vocabulary from Context29

2.3.2 Vocabulary Knowledge29-32

2.3.3 Research on the Depth of Vocabulary Knowledge and Reading Comprehension32-34

Chapter Three Research Plan34-47

3.1 Participants34-35

3.2 Instruments35-40

3.2.1 Questionnaire35-36

3.2.2 Pre DVK and Post DVK36-37

3.2.3 Instructional Materials37-39

3.2.4 Self-report39-40

3.3 Procedure40-47

Chapter Four Results and Analysis47-64

4.1 Questionnaire Analysis for the Cultural Teaching47-55

4.1.1 Descriptive Analysis of General Reasons for and the Channels of Learning English47-50

4.1.2 The Analysis of Attitude towards British &American Literature Teaching50-51

4.1.3 The Analysis of Learning Contents and Learning Channels51-54

4.1.4 The Analysis of Familiarity to the British & American Literature54-55

4.2 Analysis of the DVK Tests55-61

4.2.1 Analysis of the Pre-DVK and Post-DVK of Experimental Class55-57

4.2.2 Analysis of Higher-Score Learners57-61

4.3 Analysis of Qualitative Statistics61-64

Chapter Five Conclusion64-68

5.1 Discussions and Implication in Literary Learning and Vocabulary Teaching64-66

5.2 Limitations in the Research66-68

References68-74

Appendixes74-82

1. Questionnaire (Chinese Version)74-75

2. Questionnaire (English Version)75-76

3. Pre-DVK76-77

4. Post-DVK77-78

5. Reading Program List78-82

Acknowledgements82

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本文編號：146827