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學(xué)報

淺談高校英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)改革

夏丹
[摘 要 ] 英美文學(xué)的學(xué)習(xí)在高校英語專業(yè)本科教學(xué)中起著舉足輕重的作用。通過分析高校英語 專業(yè)學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的現(xiàn)實(shí)意義和目前英美文學(xué)課教學(xué)存在的問題, 本文著重探討了英美文學(xué)課教學(xué) 改革模式, 為高校英語

專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)提出了新的思路和內(nèi)容。 [關(guān) 鍵 詞 ] 英語專業(yè); 英美文學(xué)課 ; 教學(xué)改革 [中圖分類號 ]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ]A [文章編號]( 2006 ) 02-032-04

英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)的必修課之一, 隨著我國高校教育改革的發(fā)展, 英美文學(xué)課在英語專業(yè) 課程體系中占有越來越重要的地位。文學(xué)是文學(xué)史科、 哲學(xué)思想、 文學(xué)理論缺一不可的統(tǒng)一體。沒有 充足的史料會流于教條、 空疏；沒有哲學(xué)思想則會成為現(xiàn)象的羅列, 沒有文學(xué)理論則無法對一切材料、 一切現(xiàn)象加以分析。所以， 加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng), 有助于提高其思想修養(yǎng) , 又能提高 他們的英語水平。如何進(jìn)行英美文學(xué)課的學(xué)科建設(shè), 改善教學(xué)模式， 培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才是 值得我們長期關(guān)注的課題。下面筆者將從三個方面論述英美文學(xué)課的重要性并從目前傳統(tǒng)教學(xué)模式 的弊端上分析此課程的改革。

一、 學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的現(xiàn)實(shí)意義
語言同復(fù)雜豐富的社會、 文化有著廣泛而深刻的聯(lián)系。 如果語言專業(yè)的學(xué)生只注重詞語層面的學(xué) 習(xí), 就會導(dǎo)致在英語環(huán)境中的交流障礙。了解語言的同時更要了解文化， 多閱讀文學(xué)作品正是為學(xué)生 提供文化背景知識的重要途徑之一。 通過閱讀文學(xué)作品, 學(xué)生會有更多機(jī)會接觸語言環(huán)境, 同時也加深 了對東西方文化差異的了解 ,他們的英語整體水平將會大大提高。文學(xué)課在整個外語學(xué)習(xí)過程中具有 不可忽視的作用和地位。 （一） 文學(xué)是社會意識形態(tài)之一 , 它是用語言塑造形象以反映社會生活 , 表達(dá)作者思想感情的藝術(shù)。 文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、 欣賞、 理解英語文學(xué)原著的能力 , 掌握文學(xué)批評的基本知識方法。 通過閱讀和分析英美文學(xué)作品, 促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高, 增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的 了解。文學(xué)教學(xué)既是掌握英語的必要手段之一, 也是使學(xué)生全面發(fā)展的重要手段之一。 （二） 英美文學(xué)課在傳授知識的同時, 能大大提高學(xué)生的英語水平。 文學(xué)是語言的藝術(shù), 語言在人類 歷史的過去、 現(xiàn)在和未來都是人類賴以生存和進(jìn)行交流的主要手段 , 對文學(xué)的關(guān)注就是理解語言精髓 , 完善語言知識。 文學(xué)作品詞匯最豐富, 語言表達(dá)方式最靈活, 情感色彩最濃郁, 是學(xué)生學(xué)習(xí)、 擴(kuò)大詞匯量、

收稿日期： 2006-04-30 作者簡介： 夏丹 （1979 — ） ， 女， 吉林華橋外國語 學(xué)院英語翻譯學(xué)院， 講師， 長春 130117

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學(xué)好語法、 加強(qiáng)修辭訓(xùn)練及提高語言運(yùn)用的最佳載體。 （三） 學(xué)好英美文學(xué)課 , 有利于其他專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。 任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的, 都和其他 學(xué)科互相聯(lián)系 , 互相影響, 互相滲透。學(xué)習(xí)、 了解英美文學(xué)發(fā)展的歷史和研讀一些文學(xué)名著 ,有助于其他 專業(yè)課諸如精讀、 泛讀、 聽力等的學(xué)習(xí), 使學(xué)生的綜合知識水平得到迅速提高。同時, 了解英美文學(xué) , 有 助于學(xué)生了解世界文學(xué)的發(fā)展, 認(rèn)識中國文學(xué)的歷史地位和獨(dú)特貢獻(xiàn)。

二、 目前英美文學(xué)課教學(xué)中廣泛存在的問題
作為英語專業(yè)一門基礎(chǔ)課，， 英美文學(xué)課的開設(shè)對提高學(xué)生的英語水平、 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力、 熏 陶學(xué)生的審美情趣起到了重要的作用, 受到英語系學(xué)生的普遍歡迎。英美文學(xué)是一個容納小說、 詩歌、 散文和戲劇等各種體裁的色彩斑斕的文學(xué)世界:作家眾多 ,作品風(fēng)格各異, 題材廣泛, 內(nèi)涵豐富 ,影響深遠(yuǎn)。 如何在短短的時間之內(nèi)講授如此眾多的作家和作品? 如何在短時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授英美文學(xué)知識 , 培養(yǎng) 學(xué)生分析、 欣賞英美文學(xué)作品的能力 , 使之具備良好的文學(xué)修養(yǎng) ? 在全國大力推進(jìn)素質(zhì)教育, 培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的今天 ,英美文學(xué)課的教學(xué)仍然滯留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 仍廣泛存在著問題。

(一) 傳統(tǒng)的模式化教學(xué)
目前， 大多數(shù)高校英語教學(xué)模式都遵照介紹時代背景, 作家生平, 創(chuàng)作生涯, 再進(jìn)行作品簡介 , 分析作 品人物、 故事情節(jié) , 討論寫作手法、 文學(xué)風(fēng)格 , 評論作品的思想、 藝術(shù)的形式， 這種方法雖然有利于學(xué)生對 于事實(shí)的把握， 但多偏重于政治和歷史而忽視了文學(xué)作品的特色。文學(xué)課成了教師講、 學(xué)生聽的傳授 課, 顯得枯燥乏味, 很難吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中。 以教師為中心的來自外部的灌輸使學(xué)生 失去了直接與文學(xué)作品產(chǎn)生交流的內(nèi)在動力 , 失去了對文學(xué)的好奇與向往。

(二) 教學(xué)內(nèi)容多,課時有限
在學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有限時間里， 英美文學(xué)占用約八分之一左右的教學(xué)時數(shù)， 加之課程的特點(diǎn) 決定教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜繁多， 使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)過之后都有囫圇吞棗， 難以消化的感覺。

(三) 考試方法單一
以往對英美文學(xué)課的考評是靠一張卷子來考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識 , 考試內(nèi)容死板, 方法單一。 這種靠 期末考試一錘定音的方法忽略了對學(xué)生實(shí)際能力的考核, 已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。

(四) 教材建設(shè)滯后
從現(xiàn)有的英美文學(xué)課教材來看 , 雖然版本多 , 但大多都適合本科英語系的學(xué)生 , 真正適合�？铺厣� 的高質(zhì)量的教材卻并不多見 , 因此有必要加強(qiáng)英美文學(xué)課的教材建設(shè)。此外， 適合學(xué)生課外自學(xué)和自 我提高的練習(xí)材料也少之又少， 千篇一律， 文學(xué)課的操練成為學(xué)生的一大難題， 眾多學(xué)生對于文學(xué)知識 上的掌握只能是紙上談兵。

三、 高校英美文學(xué)課教學(xué)改革模式研究
文學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的語言學(xué)習(xí) , 它以其訴諸情感、 激發(fā)想象的獨(dú)特方式起到陶冶性情、 啟迪智慧的 作用。鑒于此 , 教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動從一種封閉的、 單向的傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、 可變的、 多層次的 交流活動 , 提供條件 , 促使學(xué)生學(xué)會用自己的智慧去獲取知識。要完善文學(xué)課的教學(xué), 我們有必要打破 傳統(tǒng)的老師講、 學(xué)生聽的單調(diào)模式 , 充分利用課堂時間, 合理安排課外活動。

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(一) 少而精,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
英美文學(xué)作品浩如煙海 ,學(xué)生不可能既深且廣地掌握全部英美文學(xué)作品。 因此 ,教師應(yīng)該從學(xué)生的 接受能力出發(fā) , 精而又精地選擇一定數(shù)量的英美文學(xué)作家、 作品去了解、 研讀。少而精是英美文學(xué)課教 學(xué)中至關(guān)重要的原則。 所謂 “少” 是指在一個時代、 一個作家身上選擇最有代表性的名著作為研究學(xué)習(xí) 的對象。 與其囫圇吞棗地泛讀很多作品, 結(jié)果收效甚微 , 不如深入研讀幾部英美文學(xué)名著更有益。 比如 , 與其長篇累牘地介紹莎士比亞的十幾個劇本知識不如讓學(xué)生仔細(xì)研讀一本 《哈姆雷特》 。所謂 “精” ,就 是要精讀、 吃透 , 把學(xué)生學(xué)過的知識化為自己的靈魂血肉, 使之成為永恒的滋養(yǎng)。 少而精的教學(xué) , 就不應(yīng)滿堂灌。教材發(fā)給學(xué)生去讀, 教師只需對所選名著提出應(yīng)理解的問題 , 做啟 發(fā)式指點(diǎn)。在具體的教學(xué)中 , 首先, 要幫助學(xué)生盡快進(jìn)入英美文學(xué)世界, 在講授英美文學(xué)課時, 教師應(yīng)系 統(tǒng)地傳授英美文學(xué)知識 , 系統(tǒng)介紹一些英語文學(xué)術(shù)語 , 結(jié)合講授文學(xué)史中的各種流派, 使學(xué)生對英美文 學(xué)形成與發(fā)展的全貌有大概的了解。這樣就為文學(xué)的教學(xué)和閱讀作了準(zhǔn)備。 一般來講 , 英語詩歌最難學(xué) , 也最難教。 這主要是因?yàn)橛⒄Z詩歌的格律、 韻律、 節(jié)奏及音樂性與漢語 詩歌截然不同。 因此在講授英語詩歌之前 ,必須首先講解英語詩歌的有關(guān)術(shù)語 , 使學(xué)生在頭腦里建立起 英語詩歌的詩體、 意境和音韻的基本概念。

(二) 豐富文化內(nèi)涵， 加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育
作為人類意識形態(tài)之一的文學(xué)并不是孤立存在的。作家的創(chuàng)作活動、 文學(xué)的發(fā)展歷程、 文學(xué)研究 都是和社會背景、 歷史、 文化、 心理、 宗教、 藝術(shù)、 自然科學(xué)等密切相關(guān)的, 在講英美文學(xué)時應(yīng)注意把世界 其他民族的文化與文學(xué)融為一體 ,尤其是中華民族的文化與文學(xué) , 使學(xué)生在學(xué)好英美文學(xué)知識的同時豐 富其文化含量 , 達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的目的。 在英美文學(xué)課的教學(xué)過程中, 應(yīng)聯(lián)系我國實(shí)際 , 尋找契合點(diǎn)。 如通過閱讀 《被縛的普羅米修斯》 、 《遠(yuǎn) 大前程》 等作品加強(qiáng)人生理想教育 ;通過 《伊里亞特》 《喪鐘為誰鳴》 、 等加強(qiáng)愛國、 愛民、 愛社會主義教育 ; 通過英美文學(xué)作品中的愛情描寫, 引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的德育情操和正確的愛情觀等等。

（三） 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,進(jìn)行多媒體教學(xué)
在英美文學(xué)課的教學(xué)過程中, 還可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 廣播、 錄音、 投影、 電視、 錄像、 計算機(jī)、 多媒體及網(wǎng)絡(luò)的利用與開發(fā)為外語教學(xué)手段的改革提供了優(yōu)越的條件。繪聲繪色的對白以及原汁原 味的語音語調(diào)可以激發(fā)學(xué)生的興趣 , 啟迪他們的想象力 , 使之更加投入到深刻理解文學(xué)意蘊(yùn)的過程之 中。盡量利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 將一些作品的分析與講解制作成多媒體課件。在學(xué)生閱讀完有關(guān)作 品后 , 有計劃地組織學(xué)生觀看英美文學(xué)的名著名片, 在看之前教師應(yīng)精心給學(xué)生準(zhǔn)備一些思考題 , 讓學(xué) 生帶著問題去看。 這樣能加強(qiáng)教學(xué)的針對性、 有效性 , 調(diào)動學(xué)生的積極性 ,為他們以后參與討論、 寫作分 析作品奠定了良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生大多是看英文原版作品, 在欣賞、 理解作品的同時又大大提高了 學(xué)生的聽力和理解能力 , 可謂一舉多得。教師還可以在看 VCD 的基礎(chǔ)上, 把光盤和教案結(jié)合在一起制 作成多媒體課件。如在教 《簡愛》 《傲慢與偏見》 , 時 , 就把 VCD 光盤上的有關(guān)情節(jié)和教案相結(jié)合制成多 媒體課件 , 這樣學(xué)生在看完錄像片, 并由教師分析有關(guān)情節(jié)后 , 再來欣賞一些精彩鏡頭 , 能充分體會到文 學(xué)作品的魅力所在。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段 , 把教師與學(xué)生的看、 聽、 說、 寫等有機(jī)結(jié)合在一起 , 從而加 強(qiáng)了英美文學(xué)課的直觀性、 生動性、 形象性。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生的參與活動， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與教學(xué)活動。 除了必要的語言講解之外, 教師可請學(xué)生進(jìn)行表情朗讀 , 角 色朗讀, 使學(xué)生將自己的感情融入作品之中 , 親身體驗(yàn)人物的喜怒哀樂 , 進(jìn)入作品的文學(xué)氛圍。可以經(jīng) 常組織多種形式的課堂討論, 鼓勵學(xué)生就文學(xué)作品中的某個思想觀點(diǎn)或問題發(fā)表自己的意見, 刻意培養(yǎng)

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他們的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生通過小組討論 , 相互啟發(fā) , 共同提高。在文學(xué)教學(xué)中 , 教師 還應(yīng)組織豐富多彩的文學(xué)課外活動。 對于一些表演性強(qiáng)的作品, 可以讓學(xué)生組織表演戲劇 ,以加深對人 物理解, 同時也提高了語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

（五） 改革考試方法,建立新的考核制度
摒棄以往只憑一張考卷來評價學(xué)生的做法, 對學(xué)生進(jìn)行全面考核、 綜合評定�？己朔椒ㄊ� : 平時考 查與卷面考試相結(jié)合 , 口語考試與筆頭考試相結(jié)合, 其中平時考查占很大比例 , 包括:出勤及課堂問答 ,各 章節(jié)作業(yè)與思考, 專題討論 , 讀書筆記 , 觀后感, 學(xué)科論文等。這樣, 在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上更注重 考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 理解問題和運(yùn)用英語知識的實(shí)際能力。這種考核方式和方法比較直觀 地反映了學(xué)生的實(shí)際能力 , 評價結(jié)果具有準(zhǔn)確性和客觀性。

（六） 學(xué)生課外作業(yè)的布置
布置學(xué)生課外閱讀英文原著, 同時給出問題, 讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立完成課后閱讀任務(wù)。 在組織學(xué)生 觀看影片或錄像后 ,集中討論。豐富多彩的課外活動為學(xué)生提供了更多的與作品接觸的機(jī)會。 文學(xué)是語言的最高境界。學(xué)生通過對英美文學(xué)的學(xué)習(xí) , 可以了解英美國家的人文思想、 風(fēng)俗習(xí)慣, 欣賞、 學(xué)習(xí)優(yōu)美地道的語言, 擴(kuò)展、 豐富他們的知識 , 使他們得以積累感悟和熏陶, 激發(fā)情感、 想象和聯(lián)想, 培養(yǎng)學(xué)生各種能力建構(gòu)中不可缺少的靈氣、 悟性和才華。英美文學(xué)課應(yīng)該一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式, 采 用新的開放性全方位教學(xué)模式, 有意識地用多種形式 , 多渠道地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 , 使學(xué)生由被動 學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中 , 將知識傳授、 能力培養(yǎng)、 素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合在一起 , 既注重基礎(chǔ)知識 的傳授, 更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng) , 才能造就一代高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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［責(zé)任編輯： 孫喜純]

A Revie w on the Reform of Britis h a nd Ame rica n Lite rature Tea ching
Xia Dan
Abstra ct： The te aching of British a nd American Lite ra ture pla ys a ve ry importa nt pa rt in Englis h te aching. Through a na lyzing its significa nt roles, this es say studie s the practica l proble ms existing in modern te aching method a nd atte mpts to build a ne w mode of lite rature tea ching in higher English e duca tion. Key words ： British a nd Ame rica n Lite rature; English ma jor; te a ching re form



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