新中國成立以來,我國少數(shù)民族語言教育政策內(nèi)容隨著國家政治經(jīng)濟文化的發(fā)展而不斷調(diào)整,經(jīng)歷了從民族單語教育到民漢雙語教育再到以國家通用語言文字教育為主的演化過程�；跉v史制度主義視角的分析發(fā)現(xiàn):在變遷路徑上,呈現(xiàn)出從路徑依賴到消極路徑突破的歷史邏輯以及從語言權(quán)力取向到語言價值取向的結(jié)構(gòu)邏輯。在動力機制上,民族觀的重塑與民族教育觀的更新、語言觀的再認與語言價值觀的拓展兩大動力因素共同推動我國少數(shù)民族語言文字教育政策的變遷與轉(zhuǎn)型。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、新中國少數(shù)民族語言教育政策的變遷歷程
    (一)起步階段:著力加強少數(shù)民族語言教育(1951—1966年)
    (二)發(fā)展階段:在民族語教育的基礎(chǔ)上加授漢語(1977—2000年)
    (三)完善階段:全面實施民漢雙語教育(2001—2014年)
    (四)變革階段:以國家通用語言教育為主(2015年至今)
二、我國少數(shù)民族語言教育政策的變遷特征與轉(zhuǎn)型邏輯
    (一)從路徑依賴到路徑突破
    (二)從權(quán)利取向到資源取向
三、我國少數(shù)民族語言教育政策變遷的動力機制分析
    (一)內(nèi)部動因:民族觀的重建與民族教育觀的更新
    (二)外部力量:語言觀的再認與語言價值觀的拓展
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代科學(xué)正確的民族教育觀[J]. 蘇德,劉玉杰.  中國教育科學(xué). 2018(02)
[2]關(guān)于我國少數(shù)民族雙語教學(xué)問題的若干思考[J]. 王鑒.  當代教育與文化. 2012(04)
[3]我國高等教育質(zhì)量保障政策60年演變（1949-2009年）——基于歷史制度主義分析視角[J]. 黃容霞.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2010(06)



本文編號：3711057