本文關(guān)鍵詞：中高級(jí)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者同形語(yǔ)素義掌握情況的調(diào)查研究

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【摘要】：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,一直為人們所重視,關(guān)于詞匯教學(xué)方法的研究與實(shí)踐也從未間斷過(guò),目前學(xué)者們的建議是充分利用“語(yǔ)素”進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。漢語(yǔ)詞匯是以語(yǔ)素為基本構(gòu)成單位的。語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的語(yǔ)音和語(yǔ)義的結(jié)合體。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,多音節(jié)的語(yǔ)素比較少,大多是單音節(jié)的,形式上寫(xiě)作一個(gè)漢字。它們有時(shí)可以獨(dú)立成詞,有時(shí)候則需要和其它語(yǔ)素組合成詞,不過(guò)有一點(diǎn)是相同的：它們都有意義。因此漢語(yǔ)語(yǔ)素可以根據(jù)形、音、義關(guān)系的不同分為不同的類。韓國(guó)屬于漢字文化圈的國(guó)家,這給韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)。因而如何充分利用這一有利條件促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其要注意的地方。到目前為止,韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)最常用的方法是仍然是整體記憶法。由于他們對(duì)“語(yǔ)素”缺乏基本知識(shí),他們習(xí)總是盲目、快速地死記硬背詞漢語(yǔ)生詞,從而他們很容易產(chǎn)生“高原反應(yīng)”,語(yǔ)言能力停帶不前。因此,韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們亟需一套既符合漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)、又適用于韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為,在促進(jìn)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得方面,利用“語(yǔ)素”進(jìn)行教學(xué)非常有效。對(duì)此中韓兩國(guó)的學(xué)者們做過(guò)許多的研究。本文在前人研究的基礎(chǔ)之上,選取“同形語(yǔ)素”作為考察對(duì)象,考察中高級(jí)水平的韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此類語(yǔ)素意義的掌握情況。本文是把漢語(yǔ)的“同形語(yǔ)素”分為三種情況進(jìn)行考察的,即“同形同音意義相關(guān)語(yǔ)素”、“同形異音意義無(wú)關(guān)語(yǔ)素”和“同形同音意義迥異語(yǔ)素”。其中,“同形同音意義相關(guān)語(yǔ)素”指的是字音一樣、意義有聯(lián)系的語(yǔ)素,考察的是學(xué)習(xí)者對(duì)“單音節(jié)多義詞”中義項(xiàng)義的分辨能力；“同形異音意義無(wú)關(guān)語(yǔ)素”指的是字一樣、音、義都不同的語(yǔ)素,考察的是學(xué)習(xí)者對(duì)“同形詞”的分辨能力；“同形同音意義迥異語(yǔ)素”指的是字、音一樣、但意義迥異的語(yǔ)素,考察的是韓國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)中保存的一些古詞語(yǔ)語(yǔ)素義的掌握情況。本次研究的目的是考察中高級(jí)水平的韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)素義的掌握情況,希望通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀男┓矫嬲莆盏煤?在哪些方面掌握得不好,并分析原因,總結(jié)出規(guī)律,最后提出一些韓國(guó)學(xué)生應(yīng)該如何利用語(yǔ)素學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的建議。第一部分是緒論,說(shuō)明本文的研究目標(biāo)與方法。第二章是文獻(xiàn)綜述,從詞匯教學(xué)和語(yǔ)素教學(xué)的重要性出發(fā),概括介紹了中國(guó)國(guó)內(nèi)和韓國(guó)的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究的現(xiàn)狀。第三章的內(nèi)容包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)、被試的情況、調(diào)查過(guò)程等等。調(diào)查問(wèn)卷的核心內(nèi)容是“同形語(yǔ)素義”；問(wèn)卷把同形語(yǔ)素分三類,即：“同形同音意義相關(guān)語(yǔ)素”、“同形異音意義無(wú)關(guān)語(yǔ)素”、“同形同音意義迥異語(yǔ)素”,一共30個(gè)題目；調(diào)查采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式,以中高級(jí)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試,考察了中高級(jí)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)素義的掌握情況。第四章為調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析,從多種角度分析了正確率高或低的原因,還概括了本次研究的結(jié)果和不足之處。第五章是學(xué)習(xí)建議,對(duì)以上的三個(gè)部分提出了一些具體的學(xué)習(xí)建議。本次研究表明：第一,韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)素掌握能力隨著漢語(yǔ)水平的提高而提高；第二,三個(gè)部分中“同形同音意義迥異語(yǔ)素”部分是韓國(guó)學(xué)生的弱點(diǎn)。主要原因是他們對(duì)來(lái)自古漢語(yǔ)的一些詞的意義掌握得不好。本文雖然有很多不足之處,但希望本研究的成果能對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)素教學(xué)研究,特別是針對(duì)韓國(guó)學(xué)生詞匯教學(xué)研究所有幫助。
【關(guān)鍵詞】：同形語(yǔ)素 語(yǔ)素義 韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 問(wèn)卷調(diào)查 統(tǒng)計(jì)分析
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 引言12-15
• 0.1 選題的緣由12-13
• 0.2 研究方法13
• 0.3 研究的意義13-15
• 第一章 研究綜述15-32
• 1.1 詞匯學(xué)習(xí)的重要性15-16
• 1.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)法16-18
• 1.3 語(yǔ)素教學(xué)法18-26
• 1.3.1 漢語(yǔ)語(yǔ)素18-21
• 1.3.2 漢語(yǔ)語(yǔ)素的類型21-22
• 1.3.3 漢語(yǔ)語(yǔ)素的特點(diǎn)22-24
• 1.3.4 漢語(yǔ)語(yǔ)素教學(xué)法24-26
• 1.4 韓國(guó)的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究26-30
• 1.4.1 韓國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀26-28
• 1.4.2 韓國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究28-30
• 1.5 問(wèn)題的提出30-32
• 第二章 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查32-35
• 2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)32
• 2.2 同形語(yǔ)素的來(lái)源32-33
• 2.3 被試33-34
• 2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程34-35
• 第三章 問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析35-49
• 3.1 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)35-38
• 3.2 同形同音意義相關(guān)語(yǔ)素類的結(jié)果分析38-41
• 3.3 同形異音意義無(wú)關(guān)語(yǔ)素類的結(jié)果分析41-45
• 3.4 同形同音意義迥異語(yǔ)素類的結(jié)果分析45-48
• 3.5 三類情況比較分析48
• 3.6 小結(jié)48-49
• 第四章 韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)素學(xué)習(xí)的建議49-54
• 4.1 培養(yǎng)辨析韓漢同形詞的能力49-50
• 4.2 同形同音意義相關(guān)語(yǔ)素類學(xué)習(xí)建議50-51
• 4.3 同形異音意義無(wú)關(guān)語(yǔ)素類學(xué)習(xí)建議51-52
• 4.4 同形同音意義迥異語(yǔ)素類學(xué)習(xí)建議52-54
• 結(jié)語(yǔ)54-55
• 參考文獻(xiàn)55-61
• 附錄61-64
• 致謝64-65

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 劉頌浩;關(guān)于在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的調(diào)查[J];漢語(yǔ)學(xué)習(xí);2001年01期

2 劉叔新;;“詞素”賦以新義的主要功效:詞的結(jié)構(gòu)層次分析——答宋玉柱先生[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);1993年04期

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本文編號(hào)：903609