本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生漢語成語習(xí)得與認知的實驗研究

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【摘要】：本研究以中、高級漢語水平留學(xué)生為被試，采用判斷任務(wù)、改正任務(wù)和多項選擇任務(wù)，系統(tǒng)考察了不同漢語水平留學(xué)生漢語成語詞形、語法功能及成語語義等三個方面的習(xí)得與認知特點，揭示了留學(xué)生漢語成語習(xí)得與認知的加工規(guī)律及其動態(tài)發(fā)展機制。 實驗結(jié)果表明： 1.留學(xué)生對漢語成語不同形式偏誤的識別和輸出存在差異。具體表現(xiàn)為，就詞形識別難度而言，生造≈易序義近≈形近音同音近；就詞形輸出難度而言，易序≈形近義近≈音同音近≈生造。留學(xué)生成語詞形識別和輸出能力隨著漢語水平的提高而發(fā)展。 2.留學(xué)生對成語不同語法功能的識別和輸出存在差異。具體表現(xiàn)為，就語法功能識別的難度而言，語性偏誤≈帶賓語偏誤程度副詞修飾偏誤≈句法成分偏誤；就語法功能輸出的難度而言，程度副詞修飾≈語性帶賓語句子成分。留學(xué)生成語語法功能識別和輸出能力隨著漢語水平的提高而發(fā)展。 3.句子語境對中級水平留學(xué)生成語語義習(xí)得起作用：解釋性語境≈推理性語境無語境；中級留學(xué)生漢語成語不同語義類型習(xí)得能力有差異：實際義為字面義比喻義≈引申義；華裔背景對中級留學(xué)生成語不同類型語義習(xí)得有促進作用；華裔與非華裔中級留學(xué)生在不同語境下的成語語義習(xí)得存在差異。 最后根據(jù)本研究結(jié)果，從漢語成語教學(xué)策略、成語詞典和教材編寫等方面提出了針對性的參考建議。
【關(guān)鍵詞】：留學(xué)生 漢語成語 習(xí)得與認知 實驗研究
【學(xué)位授予單位】：暨南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-6
• 圖表目錄6-8
• 第一章 緒論8-19
• 1.1 研究背景8-10
• 1.1.1 成語概念與特點8
• 1.1.2 成語在對外漢語教學(xué)中的重要性8-9
• 1.1.3 留學(xué)生成語教學(xué)與習(xí)得存在的問題及原因9-10
• 1.2 研究目的與意義10-11
• 1.2.1 研究目的10-11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 研究方法11-12
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-19
• 1.4.1 留學(xué)生漢語成語習(xí)得與教學(xué)研究12-14
• 1.4.2 成語的認知研究14-19
• 第二章 留學(xué)生成語詞形習(xí)得與認知的實驗研究19-27
• 2.1 研究方法19-21
• 2.2 結(jié)果與分析21-24
• 2.3 討論24-27
• 第三章 留學(xué)生成語語法功能習(xí)得與認知的實驗研究27-35
• 3.1 研究方法27-29
• 3.2 結(jié)果與分析29-32
• 3.3 討論32-35
• 第四章 留學(xué)生成語語義習(xí)得與認知的實驗研究35-44
• 4.1 研究方法36-37
• 4.2 結(jié)果與分析37-41
• 4.3 討論41-44
• 第五章 綜合討論與教學(xué)啟示44-47
• 5.1 綜合討論44-45
• 5.1.1 不同認知任務(wù)的差異44
• 5.1.2 留學(xué)生成語習(xí)得的動態(tài)發(fā)展44
• 5.1.3 華裔背景對留學(xué)生成語習(xí)得的影響44-45
• 5.1.4 留學(xué)生漢語成語認知整體的加工規(guī)律45
• 5.2 教學(xué)啟示45-47
• 5.2.1 成語教學(xué)策略的啟示45-46
• 5.2.2 成語詞典及教材編寫的啟示46-47
• 第六章 總結(jié)47-49
• 6.1 本研究的結(jié)論47
• 6.2 本研究的貢獻47-48
• 6.3 本研究的不足48-49
• 參考文獻49-54
• 附錄一：留學(xué)生成語詞形認知的實驗材料54-55
• 附錄二：留學(xué)生成語語法功能認知的實驗材料55-56
• 附錄三：留學(xué)生成語語義認知的實驗材料56-58
• 在校期間發(fā)表論文情況58-59
• 致謝59-60

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：580411