本文關(guān)鍵詞：澳大利亞雙語教育與我國蒙古族雙語教育的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著全球經(jīng)濟一體化、政治多極化和文化多元化進程的不斷發(fā)展,各國家間的經(jīng)濟、政治、文化的交流越來越密切。作為人類最重要的交際工具和民族最主要的特征之一語言成為人們關(guān)注的熱點。隨之,雙語教育成為國際上被廣泛研究的新興學(xué)科。許多雙語國家甚至單語國家陸續(xù)實施雙語教育實驗并獲得重大成功。澳大利亞便是單語國家中實施雙語教育成功的典范。我國內(nèi)蒙古自治區(qū)實施的“蒙古語—漢語—英語”式雙語教育是當(dāng)前內(nèi)蒙古民族教育的鮮明特色和核心問題之一,是我國少數(shù)民族雙語教育的特殊類型。它標(biāo)志并直接影響著蒙古族乃至中國少數(shù)民族教育(以下簡稱為民族教育)的質(zhì)量,是蒙古族與時俱進、通往國際化與全球化的橋梁,是面向世界、面向未來的必經(jīng)之路。 從認知、社會和心理發(fā)展的角度來看,雙語教育比起單語教育有明顯的優(yōu)勢。所以,不管是從國際背景、澳大利亞雙語教育的實施成效、我國蒙古族雙語教育實施的必要性或個體發(fā)展的角度講,研究澳大利亞雙語教育對我國蒙古族雙語教育的啟示不僅意義重大,而且現(xiàn)實可行。目前,我國對澳大利亞雙語教育的研究較少、零散。澳大利亞雙語教育與我國蒙古族雙語教育的實施有許多相似之處,其中小學(xué)雙語教育的經(jīng)驗及教訓(xùn)可以為我國蒙古族雙語教育工作者提供借鑒和警示。 在澳大利亞,雙語教育指的是運用兩種語言的教育以及為語言少數(shù)民族兒童實施的教育。廣義的雙語教育是指學(xué)校中使用兩種語言的教育。本文中雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語來教授部分科目的教育。蒙古族雙語教育特指在我國內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中小學(xué)實施的民族語言蒙古語、國家官方語言漢語和國際通用語言英語三種語言文字的教育。 文章第一部分為緒論。第二部分闡述了雙語教育的理論基礎(chǔ)。第三部分闡述了澳大利亞雙語教育的歷史演變、現(xiàn)狀、特點與問題。第四部分闡述了我國蒙古族雙語教育的歷史演變、現(xiàn)狀、特點和問題。第五部分提出了澳大利亞雙語教育對我國蒙古族雙語教育的啟示。第六部分做總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：澳大利亞 蒙古族 雙語教育
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H09;H2;H102
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 一、緒論10-15
• (一) 問題的提出10
• (二) 文獻綜述10-12
• 1. 澳大利亞雙語教育研究11
• 2. 我國蒙古族雙語教育研究11-12
• 3. "澳大利亞雙語教育與我國蒙古族雙語教育的比較研究"的研究12
• (三) 研究目的12
• (四) 研究內(nèi)容12
• (五) 研究方法12-13
• 1. 文獻法12-13
• 2. 比較法13
• 3. 訪談法13
• (六) 概念界定13-15
• 1. 澳大利亞雙語教育的概念13
• 2. 我國蒙古族雙語教育的概念13-15
• 二、雙語教育理論15-18
• (一) 多元文化教育理論15
• (二) 第二語言習(xí)得論15-16
• (三) 卡明斯的相互依存理論和閾限理論16-18
• 三、澳大利亞雙語教育18-31
• (一) 澳大利亞雙語教育的歷史演變18-19
• 1. 以英語為主、其他語言為輔的自由放任政策時期(1788-1900年)18
• 2. "白澳"同化政策時期(1900-1970年)18-19
• 3. 多元文化和多語政策時期(1970年至今)19
• (二) 澳大利亞雙語教育的現(xiàn)狀19-25
• 1. 雙語師資20-21
• 2. 雙語課程21-22
• 3. 雙語教材22-23
• 4. 雙語教學(xué)方法23-24
• 5. 雙語態(tài)度24
• 6. 雙語教育評價24-25
• (三) 澳大利亞雙語教育的特點與問題25-31
• 1. 澳大利亞雙語教育的特點25-27
• 2. 澳大利亞雙語教育的問題27-31
• 四、我國蒙古族雙語教育31-45
• (一) 我國蒙古族雙語教育的歷史演變31-32
• 1. 蒙古族雙語教育發(fā)展的奠基階段(1947-1956年)31
• 2. 蒙古族雙語教育的曲折發(fā)展階段(1957-1965年)31-32
• 3. 蒙古族雙語教育的被否定與停滯階段(1966-1977年)32
• 4. 蒙古族雙語教育的回復(fù)調(diào)整及改革發(fā)展階段(1978年-至今)32
• (二) 我國蒙古族雙語教育的現(xiàn)狀32-37
• 1. 雙語師資32-33
• 2. 雙語課程33-34
• 3. 雙語教材34-35
• 4. 雙語教學(xué)方法35
• 5. 雙語態(tài)度35-37
• 6. 雙語教育評價37
• (三) 我國蒙古族雙語教育的特點與問題37-45
• 1. 我國蒙古族雙語教育的特點37-39
• 2. 我國蒙古族雙語教育的問題39-45
• 五、澳大利亞雙語教育對我國蒙古族雙語教育的啟示45-49
• (一) 加強雙語教育的理論基礎(chǔ)45-46
• (二) 完善雙語教育政策46
• (三) 堅持"民族傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育交融"的現(xiàn)代化民族教育觀46-47
• (四) 理論聯(lián)系實際,創(chuàng)建蒙古族特色的雙語教育47-48
• (五) 完善雙語師資培訓(xùn),改進雙語教學(xué)方法48-49
• 六、結(jié)語49-51
• 參考文獻51-59
• 附錄59-64
• 攻讀碩士期間取得的研究成果64-65
• 致謝65-66

【相似文獻】

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