本文結(jié)合北京師范大學(xué)MTI項(xiàng)目化翻譯教學(xué)實(shí)踐,提出MTI學(xué)生翻譯能力構(gòu)成模型,構(gòu)建以多身份、多階段為特征的翻譯能力培養(yǎng)體系,將翻譯項(xiàng)目參與者身份設(shè)定為項(xiàng)目管理、翻譯人員或技術(shù)人員,每種身份在項(xiàng)目不同階段承擔(dān)的任務(wù)子項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同翻譯能力子項(xiàng)。真實(shí)翻譯項(xiàng)目培養(yǎng)和提升學(xué)生翻譯認(rèn)知能力、雙語語言能力、專業(yè)知識(shí)能力、翻譯職業(yè)能力和工具使用能力,驗(yàn)證了可操作、可比對(duì)、可量化的能力指標(biāo)體系。文章最后討論了項(xiàng)目化翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,以期對(duì)MTI人才培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. 翻譯項(xiàng)目與MTI學(xué)生翻譯能力
    2.1 翻譯項(xiàng)目
    2.2 MTI學(xué)生翻譯能力構(gòu)成
3. MTI項(xiàng)目化翻譯教學(xué)
    3.1 項(xiàng)目化翻譯教學(xué)的實(shí)施
        3.1.1 啟動(dòng)階段
        3.1.2 計(jì)劃階段
        3.1.3 實(shí)施階段
        3.1.4 結(jié)項(xiàng)階段
    3.2 項(xiàng)目化教學(xué)的翻譯能力培養(yǎng)體系
4. 優(yōu)勢(shì)和不足
    4.1 優(yōu)勢(shì)
        (1) 職業(yè)體驗(yàn)真實(shí)。
        (2) 能力培養(yǎng)精準(zhǔn)。
        (3) 語料資源專業(yè)。
    4.2 不足
        (1) 學(xué)生能力訓(xùn)練周期不足。
        (2) 教師工作安排失衡。
        (3) 項(xiàng)目模式適用性受限。
5. 結(jié)語



本文編號(hào)：3851268