學(xué)術(shù)界對情感的研究和理解經(jīng)歷了方法論上的不斷更替和視角上的逐步拓展。教師情感研究能夠提升對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解,也能夠促進(jìn)教師教育或教師培訓(xùn)的發(fā)展與改善�？缥幕允峭庹Z教師突出的特性。作為教師情感背后的認(rèn)知基礎(chǔ),儒家思想的精神性值賦予了外語教師穩(wěn)定且積極的跨文化情感能力。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 二語(L2)情感研究的隱喻之義
    1.1 二語研究領(lǐng)域中的認(rèn)知主義傳統(tǒng)
    1.2 情感研究中的主要偏誤
        1.2.1 認(rèn)識性偏誤
        1.2.2 概念性偏誤
        1.2.3 方向性偏誤
            (1)負(fù)面傾向。
            (2)學(xué)習(xí)者傾向。
2 外語教師的跨文化情感能力
3 本土化研究范式的建構(gòu)
    3.1 情感的地域情境性和文化關(guān)聯(lián)性———邏輯起點(diǎn)
    3.2 儒家文化的精神性———核心內(nèi)涵
    3.3 方法論的中立性和動態(tài)性———價值取向
4 基于儒家思想解析我國外語教師跨文化情感能力
    4.1 文化個體
    4.2 教學(xué)主體
5 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]外語教師雙重文化身份的定位與作用[J]. 夏笑娟.  黑龍江高教研究. 2018(02)
[4]教師情感研究綜述:概念、理論視角與研究主題[J]. 胡亞琳,王薔.  外語界. 2014(01)
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[7]后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學(xué)與研究的新理路——澳大利亞國家級課題組對跨文化“第三空間”的探索與啟示[J]. 葉洪.  外語教學(xué)與研究. 2012(01)
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[9]外語教師跨文化能力的多層面分析[J]. 邢獻(xiàn)華.  山東女子學(xué)院學(xué)報. 2011(02)
[10]走向跨文化理解的外語課程與教學(xué)[J]. 陸曉紅.  全球教育展望. 2010(09)



本文編號：3723009