本文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)素義對(duì)留學(xué)生詞義獲得的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幾十年來(lái),詞本位在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位,詞匯教學(xué)完全照搬西方語(yǔ)言學(xué)詞本位理論而忽視了漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn),導(dǎo)致外國(guó)學(xué)生看不清漢語(yǔ)詞匯的特有規(guī)律,記憶詞匯困難很大。我們認(rèn)為,只有抓住漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律,才能更快捷更有效地掌握漢語(yǔ)詞匯。 漢語(yǔ)具有利用舊字造新詞、類屬化等特點(diǎn)。漢族人具備舊字造新詞看舊字懂新詞能力。那么,學(xué)了一年漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生,漢語(yǔ)語(yǔ)素義對(duì)他們?cè)~義獲得存在哪些影響?本文考察發(fā)現(xiàn): (1) 部分學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)素構(gòu)成分析,理解了漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生不僅對(duì)漢語(yǔ)詞義組合的方式與特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí),還能舉一反三、觸類旁通地?cái)U(kuò)大詞匯量。 (2) 雖然學(xué)生運(yùn)用了各種方式來(lái)理解、分析、推導(dǎo)詞義,但還存在很多因素影響他們通過(guò)語(yǔ)素正確推知詞義,合成詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式以及構(gòu)詞語(yǔ)素與詞義之間的關(guān)系能夠影響詞義的獲得。 我們主張要給詞匯教學(xué)應(yīng)有的地位,依據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)教漢語(yǔ),對(duì)詞匯教學(xué)和教材編寫提出了一些具體的建議。
【關(guān)鍵詞】：詞義 語(yǔ)素義 構(gòu)詞規(guī)律 詞匯教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：暨南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 第一章 引言7-14
• 1.1 選題依據(jù)7-9
• 1.2 研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.1 關(guān)于語(yǔ)素與詞的關(guān)系的研究9
• 1.2.2 關(guān)于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中語(yǔ)素和詞的研究9-10
• 1.2.3 對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)素識(shí)別詞語(yǔ)的認(rèn)知研究10-11
• 1.2.4 對(duì)留學(xué)生詞匯習(xí)得規(guī)律的研究11-12
• 1.3 研究目標(biāo)12
• 1.4 相關(guān)概念的界定12
• 1.5 本文的主要內(nèi)容12-13
• 1.6 本文的研究方法13-14
• 第二章 《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲乙級(jí)雙音節(jié)詞語(yǔ)素與詞義的關(guān)系研究14-20
• 2.1 語(yǔ)素與整詞意義之間關(guān)系的定量分析14-17
• 2.2 多義、能產(chǎn)性強(qiáng)的語(yǔ)素構(gòu)詞相關(guān)問(wèn)題分析17-20
• 第三章 多途徑探討語(yǔ)素義對(duì)留學(xué)生詞義獲得的影響20-37
• 3.1 實(shí)驗(yàn)研究20-28
• 3.1.1 研究設(shè)想和目的20
• 3.1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路20-22
• 3.1.2.1 選詞原則21
• 3.1.2.2 所選內(nèi)容21-22
• 3.1.2.3 問(wèn)卷形式22
• 3.1.3 被試22
• 3.1.4 結(jié)果22-24
• 3.1.5 討論24-28
• 3.1.6 相關(guān)結(jié)論28
• 3.2 從語(yǔ)素義推知詞義的應(yīng)用考察(以HSK試題為例)28-35
• 3.2.1 試題情況分析29-32
• 3.2.1.1 試題中詞義解釋方式29
• 3.2.1.2 選擇項(xiàng)的設(shè)置情況29-32
• 3.2.2 學(xué)生的答題情況分析32-34
• 3.2.3 相關(guān)結(jié)論34-35
• 3.3 總的結(jié)論35-37
• 第四章 本研究對(duì)教學(xué)和教材編寫的啟示37-44
• 4.1 對(duì)教學(xué)的啟示37-42
• 4.1.1 給詞匯教學(xué)應(yīng)有的地位，按漢語(yǔ)的規(guī)律來(lái)教漢語(yǔ)37-39
• 4.1.2 整個(gè)詞匯教學(xué)要貫徹理?yè)?jù)認(rèn)知(語(yǔ)素分析)和整體記憶(不做語(yǔ)素分析，側(cè)重詞塊語(yǔ)感培養(yǎng))相結(jié)合的原則39-40
• 4.1.3 教學(xué)中注意語(yǔ)素的橫向擴(kuò)展和語(yǔ)素各義項(xiàng)之間的縱向演變，幫助學(xué)生建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)40-41
• 4.1.4 在詞匯教學(xué)中適當(dāng)講解語(yǔ)素構(gòu)詞方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力41-42
• 4.2 對(duì)教材編寫的啟示42-44
• 4.2.1 注重語(yǔ)素分解釋義，盡量少用綜合釋義和翻譯釋義42
• 4.2.2 在釋義時(shí)體現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性42-44
• 第五章 余論44-45
• 尾注45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄50-61
• 在校期間發(fā)表論文61-62
• 致謝信62

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 董于雯;;漢語(yǔ)常用雙音節(jié)詞語(yǔ)義透明度研究——兼論對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J];國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)報(bào);2011年01期

2 周健;廖暑業(yè);;漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)性與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J];語(yǔ)言文字應(yīng)用;2006年03期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 吳平;文化模式與對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)[D];中央民族大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 涂舟;《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲、乙級(jí)詞匯網(wǎng)絡(luò)研究[D];華中科技大學(xué);2011年

3 王麗;對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)素教學(xué)研究[D];四川師范大學(xué);2011年

4 孫東平;漢語(yǔ)同素反序詞及對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)研究[D];西南大學(xué);2012年

5 廖暑業(yè);漢語(yǔ)反義語(yǔ)素合成詞及其習(xí)得研究[D];暨南大學(xué);2006年

6 李文韜;字詞因素對(duì)日韓留學(xué)生雙字詞詞義理解的影響研究[D];華東師范大學(xué);2007年

7 王娟;留學(xué)生單音節(jié)多義語(yǔ)素習(xí)得考察[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2007年

8 張琦;留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀能力的關(guān)系[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2007年

9 楊芬;現(xiàn)代漢語(yǔ)同素異序詞研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D];四川大學(xué);2007年

10 李平;非同語(yǔ)素近義雙音復(fù)合詞的課堂辨析[D];北京師范大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)素義對(duì)留學(xué)生詞義獲得的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：363068