翻譯專業(yè)碩士（MTI）人才培養(yǎng)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)翻譯能力,這已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)和關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以PACTE模型涵蓋的各項(xiàng)子能力為基礎(chǔ),遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建翻譯能力培養(yǎng)的"教學(xué)評(píng)"體系。在教的層面,基于PACTE模型設(shè)定MTI具象的教學(xué)目標(biāo);在評(píng)的層面,基于該模型構(gòu)建學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、翻譯能力習(xí)得的形成性評(píng)價(jià)以及畢業(yè)前總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式;在學(xué)的層面,探索"項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)"模式,圍繞MTI教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。 

【文章來(lái)源】：上海翻譯. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

PACTE翻譯能力修正模型(PACTE,2005:609)

該小組認(rèn)為各翻譯子能力雖相互關(guān)聯(lián)，但亦可分解并獨(dú)立習(xí)得，能力習(xí)得的最高階段表現(xiàn)為宏觀能力(見(jiàn)圖2)。根據(jù)該過(guò)程，譯前能力是翻譯能力習(xí)得的基礎(chǔ);習(xí)得過(guò)程是各項(xiàng)能力的發(fā)展、整合與重組，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的發(fā)展;最終的結(jié)果是宏觀翻譯能力的習(xí)得。與三個(gè)階段的翻譯習(xí)得能力過(guò)程相對(duì)應(yīng)的則是三種不同的評(píng)價(jià)方式———診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指診斷學(xué)習(xí)者的潛能，換言之，即在學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之前了解學(xué)習(xí)者的能力和不足;形成性評(píng)價(jià)則是通過(guò)行為主義研究的方法獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)信息或者是通過(guò)認(rèn)知研究的方法獲得習(xí)得過(guò)程的信息;總結(jié)性評(píng)價(jià)指確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)判知識(shí)的獲取程度、判斷是否達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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