翻譯專業(yè)碩士（MTI）人才培養(yǎng)的主要任務在于培養(yǎng)翻譯能力,這已經(jīng)成為學界的共識和關注的焦點。本文以PACTE模型涵蓋的各項子能力為基礎,遵循逆向教學設計構建翻譯能力培養(yǎng)的"教學評"體系。在教的層面,基于PACTE模型設定MTI具象的教學目標;在評的層面,基于該模型構建學前診斷性評價、翻譯能力習得的形成性評價以及畢業(yè)前總結性評價的評價內(nèi)容和評價方式;在學的層面,探索"項目導入任務驅(qū)動"模式,圍繞MTI教學目標、教學評價構建教學設計。 

【文章來源】：上海翻譯. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

PACTE翻譯能力修正模型(PACTE,2005:609)

該小組認為各翻譯子能力雖相互關聯(lián)，但亦可分解并獨立習得，能力習得的最高階段表現(xiàn)為宏觀能力(見圖2)。根據(jù)該過程，譯前能力是翻譯能力習得的基礎;習得過程是各項能力的發(fā)展、整合與重組，強調(diào)過程性知識的發(fā)展;最終的結果是宏觀翻譯能力的習得。與三個階段的翻譯習得能力過程相對應的則是三種不同的評價方式———診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價指診斷學習者的潛能，換言之，即在學習過程開始之前了解學習者的能力和不足;形成性評價則是通過行為主義研究的方法獲得學習結果的相關信息或者是通過認知研究的方法獲得習得過程的信息;總結性評價指確定學習結果、評判知識的獲取程度、判斷是否達成學習效果。

項目導入任務驅(qū)動教學模式

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3555776