在二語學習中,詞匯學習貫穿始終,對整個學習過程起到重要作用。本文立足于學生的口語產出性詞匯,研究這些詞匯中的詞匯廣度知識。本文研究對象為中級水平班的29名留學生,學生人數不多,采用直接分析學生的口語產出的方法,對學生的產出性詞匯進行統(tǒng)計分析。本文主要從詞匯廣度知識的詞匯正確率、詞頻廣度、詞匯復雜度、詞匯多樣性等四個方面進行研究。通過轉寫語音材料,運用統(tǒng)計分析軟件,Excel、SPSS.22等軟件對實驗數據進行橫向和縱向對比。得到詞匯廣度知識的各項數據后,再對比分析各項數據與受試口語成績的關系。實驗結果表明,29名受試的詞匯產出正確率均高于80%,甲級詞的使用率很高,19名受試的甲級詞使用率在90%以上。受試過分依賴甲級詞,傾向于用簡單的詞匯進行表達。也正是這個原因,受試口語產出中中高級詞使用率較低,詞匯復雜度較低。受試者的詞匯多樣性表現差距較大,分數高的受試者詞匯多樣性高于分數低的受試者。結合學生的口語成績進行雙尾相關性分析,詞匯正確率與口語成績不存在顯著相關性。詞頻廣度方面,初級詞（甲級詞）所占等級詞匯的比例越大,學生的口試成績越低。中級詞（乙級詞）的使用程度與口語成績不存在顯著相關... 

【文章來源】：廣東外語外貿大學廣東省

【文章頁數】：45 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

口試題型①

以便進行數據的分析處理。3.6 口語考試評分情況在第二語言教學中，評估學習者口語能力一直是一個難題。因為口試評分的主觀性較強，評分人對評分標準的不同也會造成分數的差異，很難保證一致性與準確性。劉鐮力（1997）在文章中指出，五級標準是口試閱卷評分重要的參照依據，但閱卷人主觀臆想的干擾和對標準把握不同造成的評分誤差，依然是口試評分中亟需著重解決的問題。想要得到一個標準化、規(guī)范化的口語考試成績，那么評分標準就尤其重要。在國內外的外語和第二語言研究領域，學者們都很重視口語評分標準。翟艷（2012）在《漢語口語成績測試評估標準》的研究中，以流利性內涵分析為基礎，并考察、記錄教師評分時的思維行為，探討出符合教師習慣的，適合于考察學生漢語口語水平的測試評分標準“五項十一點”，具體請參見圖 3-2。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]意大利學習者初級漢語口語詞匯能力發(fā)展研究[J]. 丁安琪,肖瀟.  世界漢語教學. 2016(02)
[2]詞匯量與產出性詞匯知識對二語口語的影響[J]. 張曉東.  外語界. 2015(04)
[3]不同等級與層面的詞匯知識對閱讀和寫作水平的影響[J]. 白麗芳,戴春燕.  外語教學理論與實踐. 2013(02)
[4]漢語口語成績測試評估標準[J]. 翟艷.  華文教學與研究. 2012(01)
[5]漢語作為第二語言的控制性產出詞匯測試研究[J]. 任春艷.  語言文字應用. 2011(04)
[6]英語專業(yè)學生口語產出性詞匯發(fā)展的實驗研究[J]. 童淑華.  外語學刊. 2009(05)
[7]詞匯知識的廣度與深度研究綜述[J]. 何紅玉.  科技信息(學術研究). 2007(31)
[8]詞匯量、詞匯深度知識與語言綜合能力關系研究[J]. 李曉.  外語教學與研究. 2007(05)
[9]漢語作為第二語言的口語流利性量化測評[J]. 郭修敏.  湘潭師范學院學報(社會科學版). 2007(04)
[10]英語專業(yè)學生口語詞匯變化的趨勢與特點[J]. 文秋芳.  外語教學與研究. 2006(03)

博士論文
[1]第二語言學習者跨越產出性詞匯門檻的機制研究[D]. 孫曉明.北京語言大學 2008

碩士論文
[1]初級漢語口語課成績測試方案設計探究[D]. 劉亞楠.河北師范大學 2015
[2]留學生口語產出性詞匯發(fā)展的研究[D]. 肖媛.中央民族大學 2013
[3]詞匯廣度和深度知識在英語寫作中的作用[D]. 武繼平.山西師范大學 2010



本文編號：3453330