翻譯教師隱性課程是翻譯課程研究領(lǐng)域一個(gè)重要而又常被忽視的問題。目前我國高校翻譯教師隱性課程自我認(rèn)知總體一般,對創(chuàng)新意識、行業(yè)意識和責(zé)任意識認(rèn)知尚可,情感意識認(rèn)知明顯不足,翻譯教師的職場經(jīng)歷對情感意識認(rèn)知影響顯著。翻譯教師普遍對教學(xué)反思、課程資源開發(fā)、翻譯職業(yè)教育認(rèn)知不足。相對而言,副教授職稱教師總體認(rèn)知最好,而教齡在五年以下的低職稱年輕教師認(rèn)知較差。高校翻譯教師未來需重視翻譯教學(xué)反思性實(shí)踐,豐富翻譯職場實(shí)踐經(jīng)歷,開發(fā)翻譯職業(yè)教育類課程資源,努力實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的"知情合一"。 

【文章來源】：天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,27(05)

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【部分圖文】：

不同年齡組別責(zé)任意識認(rèn)知方差對比結(jié)果

圖1 不同年齡組別責(zé)任意識認(rèn)知方差對比結(jié)果從圖2可以看出，創(chuàng)新意識認(rèn)知與責(zé)任意識結(jié)果稍有不同，11～15年教齡組（M=4.04）均值最高，略高于16年以上教齡組（M=4.03），但兩者差距并不是很大。6-10年教齡組創(chuàng)新意識認(rèn)知均值為4，位列第三，0～5年教齡組均值最低（M=3.66）。由此可知，具有11～15年教齡的高校翻譯教師創(chuàng)新意識認(rèn)知最佳，而教齡在5年以下的創(chuàng)新意識認(rèn)知相對最差，這與吳一安（2008）的研究結(jié)果類似，說明翻譯教師發(fā)展和外語專業(yè)教師發(fā)展一樣，也“是個(gè)長期、逐漸進(jìn)步的過程，需要約5年的教學(xué)實(shí)踐才能打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”（吳一安，2008:29）。

由表3可知不同職稱組別樣本對情感意識認(rèn)知沒有表現(xiàn)出顯著性差異（P=0.225>0.05），但對于責(zé)任意識、創(chuàng)新意識和行業(yè)意識認(rèn)知均呈現(xiàn)顯著性差異（P=0.002,0.001,0.002<0.01）。同樣，研究者也作了進(jìn)一步方差對比分析，結(jié)果如圖3所示。圖3顯示，不同職稱組別樣本的責(zé)任意識認(rèn)知均值由高到低為副教授（M=3.99）>教授（M=3.85）>講師（M=3.74）>助教（M=3.39），創(chuàng)新意識均值依次為副教授（M=4.09）>教授（M=3.94）>講師（M=3.96）>助教（M=3.31），行業(yè)意識認(rèn)知均值為副教授（M=4.02）>講師（M=3.88）>教授（M=3.81）>助教（M=3.15）。從職稱角度來看，副教授的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識和行業(yè)意識認(rèn)知均高于教授、講師和助教，這可能是因?yàn)榈吐毞Q的“青年教師往往還沒有形成穩(wěn)定的職業(yè)偏好”（陳權(quán)，2019:84），而“一些教師在成功晉升教授職稱后，職業(yè)懈怠和創(chuàng)新懈怠現(xiàn)象明顯”（高順成，2018:68）。值得注意的是，行業(yè)意識認(rèn)知均值講師組（M=3.88）高于教授組（M=3.81），說明相較教授而言，講師更為注重接受、吸收翻譯行業(yè)新知識、新技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]大學(xué)英語課程實(shí)施中的教師隱性課程研究[D]. 曾小珊.上海外國語大學(xué) 2013



本文編號：3407013