本研究以認知口譯學為理據,以所教授的非英語專業(yè)83名本科生為研究對象,以眼動跟蹤靶域（TD）注視點記錄為研究方法,探究眼動跟蹤占位注視點與視譯績效的相關度。通過眼動跟蹤TD占位注視點實驗數據解析、SPSS統計計算以及TD占位注視點與績效檢驗,得出以下結論:1)被試TD占位注視點的數量與其績效表層不構成正比,亦不成反比; 2)被試無論績效高低,其TD占位注視點注視時間長度與績效亦無表層差異; 3)成績較好的被試TD占位注視點相對集中,而成績較差的被試TD占位注視點相對散亂; 4)成績好與成績差的被試TD占位注視點的數量、注視時間長度以及TD占位注視點的集中度凸顯其深層差異性。進而析出:心理詞典、LTM信息、雙語轉換技能等是影響學生眼動跟蹤TD占位注視點數量和時間的主要因素。鑒于此,采取相應的心理詞典擴大策略、預制語塊策略、靈動認知策略以及熟練雙語轉換策略等可以增加SI績效。 

【文章來源】：上海翻譯. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【部分圖文】：

中樣本眼動跟蹤注視圖

高樣本中，選取A04作為H1,A20作為H2,A26作為H3。它們的預試驗分別得分為4,2.5,3;正式實驗得分均為7分。其注視點數分別為163,155,181。完成任務的詞數分別為67,59,47;各占總任務量的100.00%,88.06%,70.15%(參見圖5)。由此可見，A04,A20,A26完成任務數不同，TD空間占位面積不同(L,M,L)，正式實驗得分(7分)卻相同。再次證明，眼動跟蹤注視點數目的多少與成績不成正比。由此發(fā)現，眼動跟蹤TD占位注視點多少與得分高低不成正例，假設1)不成立。

程序1:九點校準(參見圖2)圖2為可以接受的雙眼九點校準(calibration)圖，當被試的左眼(Left Eye)和右眼(Right Eye)跟著紅點目標九點移動校準后，即九個綠點在九個灰圈中占位(參見圖2)，雙眼在屏幕居中占位，即可獲得校準通過。


本文編號：3341287