教師學(xué)習(xí)已成為了外語教師教育領(lǐng)域的核心話題。然而,在教師教育領(lǐng)域中,存在著值得學(xué)術(shù)界傾聽的關(guān)于教師學(xué)習(xí)的三大定律:越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效;越是扎根教師鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效;越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效(鐘啟泉2013)。因此,依照教師學(xué)習(xí)的有效定律,本研究扎根于高校外語教師的“真”課堂,嘗試采用非強(qiáng)制執(zhí)行的干預(yù)策略,旨在闡釋干預(yù)后教師課堂教學(xué)自然狀態(tài)下的影響與介入,以此來驗(yàn)證學(xué)習(xí)干預(yù)策略的有效性。全文一共由六大部分組成:首先,本文對國內(nèi)外關(guān)于教師學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的階段與現(xiàn)狀進(jìn)行了整體的梳理,厘清了研究脈絡(luò),為本研究的展開打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次,本文在國內(nèi)外新近研究成果的基礎(chǔ)上,解析了我國外語教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及需求,從跨學(xué)科的視域?qū)處煂W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)隱喻和假設(shè)進(jìn)行拓寬延伸,重新審視教師學(xué)習(xí)中的問題并構(gòu)建新的解釋與理論框架;第三,本文結(jié)合國外語言教師學(xué)習(xí)理論模式,分析我國外語教師學(xué)習(xí)要素特點(diǎn),從干預(yù)的視角探討和構(gòu)建外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)體模式;第四,本文介紹了以專家、骨干教師、研究生干預(yù)團(tuán)隊(duì)的組建過程,從識別問題鏈開始,到匹配干預(yù)策略等各個(gè)環(huán)節(jié),并對高校外語教師學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行了個(gè)案描述;第五,本文圍繞“學(xué)習(xí)干預(yù)下,教師是怎樣學(xué)習(xí)的”這一核心話題,從微觀層面上做出分析,展示干預(yù)后教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化的條件、因素及過程;最后,本文對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié),提出不足與改進(jìn)方向,為后續(xù)研究提出新的展望。
【學(xué)位單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H09
【部分圖文】：

具備深廣專業(yè)視野的專業(yè)人員（Zeichner 2012）。（二）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式伯（Kolb 1984）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈構(gòu)建了一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)過程，開始，經(jīng)過“觀察反思”，形成新的“抽象概括”，隨之產(chǎn)生又進(jìn)入“具體體驗(yàn)”的螺旋上升圖式。在外語教學(xué)中，教師需情況（具體經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)行觀察及時(shí)反思調(diào)整任務(wù)策略（抽象概堂（主動(dòng)檢驗(yàn)），不斷自發(fā)的調(diào)整教學(xué)策略，從而獲得成長的：

圖 3-3：反思實(shí)踐模式（Wallace 1991）從流程分析，此模式是以理論知識（received knowledge）與經(jīng)驗(yàn)知periential knowledge）為源泉，教師通過實(shí)踐和反思的循環(huán)交替的學(xué)習(xí)過素構(gòu)成上看，該模式包含接受性知識（專家理論），經(jīng)驗(yàn)性知識、實(shí)踐和大要素。反思實(shí)踐模式的特點(diǎn)是教師以獨(dú)立批判性的思維為指導(dǎo)，將外語為一種學(xué)術(shù)和實(shí)踐的追求（Lawes 2003:24）,不僅充分肯定了語言教師實(shí)和理論知識在其學(xué)習(xí)中的重要地位，同時(shí)擺正了理論與實(shí)踐的關(guān)系，得到研究者的廣泛認(rèn)同（Richards 2001；Richards & Lockhart 2000； Walla）但在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐之間是嫌隙與沖突的集合體，現(xiàn)存的教往往不能“生搬硬套”，因此教師�？嘤趯＜业睦碚撝R太過于高深，脫學(xué)實(shí)際，無法與日常外語課堂情境相融合，導(dǎo)致教師的反思實(shí)踐能力得不的提升，最終只能囿于同水平的反復(fù)。

圖 3-4：干預(yù)理論框架三角模型（Ann M. 2001）程上看，干預(yù)理論框架包含了專家和學(xué)徒的共同參與性互過程。專家的干預(yù)和學(xué)徒的實(shí)踐互動(dòng)為技能的習(xí)得創(chuàng)造，該模式的“專”“學(xué)”配對使得學(xué)習(xí)不再是“模仿”，的知識、態(tài)度和技能，使他們從最初的教學(xué)事件中r 2006）。從構(gòu)成要素上分析，該模式包含專家知識、外，強(qiáng)調(diào)了干預(yù)的作用，保證的學(xué)習(xí)進(jìn)程的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性意的是，該模式雖突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的界限，突出專家和學(xué)調(diào)外部作用，而忽視了反思在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)勁內(nèi)動(dòng)力，必然發(fā)揮，最終影響學(xué)習(xí)效果�；诟深A(yù)的外語教師學(xué)習(xí)模型構(gòu)建語教師干預(yù)學(xué)習(xí)模型以上述四種學(xué)習(xí)模型的組成要素為
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2891053