外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)既是教師傳授知識(shí)的媒介,也是教師在課堂教學(xué)環(huán)境中再現(xiàn)課文語(yǔ)篇情景,解構(gòu)課文語(yǔ)篇意義的途徑,更是教師創(chuàng)設(shè)虛擬交際情景,組織學(xué)生開展各種交際活動(dòng)的工具。簡(jiǎn)而言之,外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)具有“給予信息”、“再現(xiàn)情景”以及“組織激勵(lì)”三大語(yǔ)用功能。敘事性是實(shí)現(xiàn)這三種功能、構(gòu)建話語(yǔ)的重要手法。教師通過有序組織話語(yǔ)的主題,精心挑選措辭和句式,使知識(shí)、意義和情景清晰投射在學(xué)生的大腦。這就是敘事性在構(gòu)建教師話語(yǔ)的突出表現(xiàn)。由此可見,研究外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的敘事性對(duì)于更好實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)用功能,提高語(yǔ)用效力具有重要的研究?jī)r(jià)值。作為解釋語(yǔ)義信息流動(dòng)和語(yǔ)篇意義發(fā)展的新型的語(yǔ)言學(xué)理論,語(yǔ)義波理論對(duì)外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)具有一定的解釋力。該理論一方面可用于揭示教師話語(yǔ)中語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力的變化規(guī)律,探測(cè)教師在組織教學(xué)過程中話語(yǔ)的形成和發(fā)展過程,進(jìn)而考察敘事話語(yǔ)的語(yǔ)用效力。語(yǔ)義波理論同時(shí)為合理構(gòu)建敘事話語(yǔ)提供指導(dǎo),為使課堂話語(yǔ)語(yǔ)用功能最大化,教師再構(gòu)建課堂話語(yǔ)過程中,可根據(jù)語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力的原理,合理安排措辭句法以及信息呈現(xiàn)的順序。基于以上思路,本文共分五章,第一章簡(jiǎn)單介紹本文的研究思路以及研究重點(diǎn),第二章梳理了相關(guān)主題的研究成果,論證本選題研究的必要性和可行性,明確具體的研究方向。第三章整理語(yǔ)義波和敘事性以及語(yǔ)用效力的相關(guān)理論,以此為依據(jù),凝練出本論文的理論框架。第四章采用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法,抽樣建立教師話語(yǔ)的語(yǔ)料樣本,并從語(yǔ)義波理論角度對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的教師話語(yǔ)進(jìn)行了分析。第五章歸納了分析結(jié)果,總結(jié)了本文的創(chuàng)新性和不足之處。本文嘗試借助語(yǔ)義波的特性研究外語(yǔ)教師話語(yǔ)的敘事性及語(yǔ)用效力,既挖掘了語(yǔ)義波理論的應(yīng)用潛力,又為后續(xù)相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。本次研究在語(yǔ)義波理論的指導(dǎo)下,抽樣建立了外語(yǔ)教師話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),并借助語(yǔ)料庫(kù)分析軟件進(jìn)行分析,確保了研究的科學(xué)性和提升研究的可信度。雖然由于時(shí)間緊迫和知識(shí)局限,本次研究沒有收集全體外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ),建立更全面的語(yǔ)料庫(kù)。但以此研究為基礎(chǔ),后續(xù)研究將會(huì)層出不窮,對(duì)外語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究絕不會(huì)止步于此。
【學(xué)位單位】：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H09
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Significance
    1.3 Research Questions
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous Studies on Semantic Wave
        2.1.1 Relevant Theoretical Research
        2.1.2 Appliance of Semantic Wave
    2.2 Teachers’ Talk
        2.2.1 Review of Teachers’ Talk
        2.2.2 Narrativity and Teachers’ Talk
        2.2.3 Pragmatic Effect and Teachers’ Talk
    2.3 Semantic Wave and EFL Teachers’ Talk
        2.3.1 Semantic Wave in Analyzing Narrativity in EFL Teachers’ Talk
        2.3.2 Semantic Wave in Analyzing the Pragmatic Effect in EFL Teachers’ Talk
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Semantic Wave
        3.1.1 Semantic Density and Semantic Gravity
        3.1.2 The Relationship of Semantic Density and Semantic Gravity
            3.1.2.1 Semantic Plane
            3.1.2.2 Semantic Profile
    3.2 Narrativity of EFL Teachers’ Talk from the Perspective of SW
    3.3 Pragmatic Effect of EFL Teachers’ Talk from the Perspective of SW
    3.4 The relationship between Narrativity and Pragmatic Effect
Chapter Four Data Analysis
    4.1 Data Collection
    4.2 Narrativity of EFL Teachers’ Talk
        4.2.1 Elements to affect Narrativity of EFL Teachers’ Talk
            4.2.1.1 Semantic Density and Word Frequency
            4.2.1.2 Semantic Density and STTR
            4.2.1.3 Semantic Gravity and Mediacy
            4.2.1.4 Semantic Gravity and Sequentiality
        4.2.2 Characteristics of high Narrativity of EFL Teachers’ Talk
        4.2.3 Strategies to Enhance the Narrativity of EFL Teachers’ Talk
    4.3 Pragmatic Effect of EFL Teachers’ Talk
        4.3.1 Elements to examine Pragmatic Effect of EFL Teachers’Talk
            4.3.1.1 Pragmatic Effect and Time Arrangement
            4.3.1.2 Pragmatic Effect and Students’ Response
        4.3.2 Characteristics of high Narrativity of EFL Teachers’ Talk
        4.3.3 Ways to Enhance the Pragmatic Effect of EFL Teachers’ Talk
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Researches
References
Appendix
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Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2853160