【摘要】：在新的語(yǔ)境下重新選用、組合已積累的詞匯或語(yǔ)法的過(guò)程便是語(yǔ)言輸出,這要求學(xué)習(xí)者不僅要熟練掌握漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí),還應(yīng)掌握有效組合詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則,使語(yǔ)篇構(gòu)思布局合情合理。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,既要培養(yǎng)留學(xué)生簡(jiǎn)單句子的輸出能力,也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)篇銜接能力,使各個(gè)句子必須符合漢語(yǔ)輸出規(guī)則。本文選取我校2015級(jí)東干留學(xué)生150篇約四萬(wàn)字的敘述體作文為研究語(yǔ)料,以語(yǔ)篇銜接理論和偏誤分析理論為指導(dǎo),以黃國(guó)文(1987)對(duì)語(yǔ)篇銜接的分類作為參考,以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析法、文獻(xiàn)研究法為研究方法,從語(yǔ)法、詞匯、連接三個(gè)方面來(lái)考察中級(jí)東干留學(xué)生的語(yǔ)篇銜接習(xí)得情況。分析數(shù)據(jù)可知,東干中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者敘述體語(yǔ)篇各類銜接手段的偏誤是不平衡的,下位偏誤類型也具有不平衡性。東干中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇銜接手段偏誤產(chǎn)生的原因可以從教材、學(xué)習(xí)者和教育者三方面進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)負(fù)遷移及不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的影響,降低了篇章輸出的正確率;此外,教材的編寫(xiě)和教師的教學(xué)方法,也會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇銜接手段的習(xí)得情況。針對(duì)以上原因,本文提出的教學(xué)建議包括教材編寫(xiě)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)三方面,此外還根據(jù)理論撰寫(xiě)了關(guān)于閱讀課與寫(xiě)作課的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)。教材中應(yīng)該增加語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平全面系統(tǒng)地選取不同體裁的文本作為課文,語(yǔ)篇銜接手段的注釋、例句也要加以改進(jìn),并搭配與課文配套的練習(xí)題;學(xué)生要克服心理障礙,勤于總結(jié)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相似點(diǎn),轉(zhuǎn)換思維方式,利用母語(yǔ)的正遷移與正確的學(xué)習(xí)策略來(lái)掌握漢語(yǔ)規(guī)則,培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感;教師應(yīng)提升語(yǔ)篇教學(xué)能力,不斷改進(jìn)教學(xué)方式,加強(qiáng)訓(xùn)練語(yǔ)篇知識(shí),與其他教師分工協(xié)作,共同幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇輸出技巧。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2780163