【摘要】：正反問句作為漢語疑問句體系中的重要組成部分,其獨特的句式結(jié)構(gòu)是對外漢語教學中的重難點。在漢教過程中筆者發(fā)現(xiàn)留學生使用正反問句時存在一些偏誤,查閱相關(guān)文獻資料得知正反問句本體研究已有豐碩成果,但二語習得方面的研究比較有限,且存在著正反問句本體研究理論未能很好地應(yīng)用于對外漢語教學的尷尬局面。本文嘗試借鑒已有的正反問句本體研究共識,著重分析留學生正反問句的習得特征,對比留學生與漢語母語者正反問句的使用差異,探討留學生存在的偏誤類型及成因,并基于習得特征和偏誤情況提出有效的、有針對性的教學建議。為解決上述問題,本文以三個平面理論為主要理論依據(jù),結(jié)合句式研究、第二語言習得研究等相關(guān)理論,采用多種方法廣泛收集相關(guān)資料,綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、對比分析法、定性定量分析法等研究方法總結(jié)歸納出留學生正反問句的習得特征與偏誤情況。研究表明留學生所用正反問句的句式結(jié)構(gòu)比較單一,未能靈活使用變式,語義語用功能理解及運用情況不佳,存在一定的使用偏誤。據(jù)此,本文從教師的教法、教材的編排、學習者的學習策略等角度出發(fā),提出調(diào)整句式教學順序、加強句式對比辨析、強化薄弱點操練、完善教材編寫、調(diào)整學法策略等建議,以期促進正反問句的對外漢語教學。本文共五個部分。第一部分為緒論,說明選題緣由及意義、研究現(xiàn)狀、研究范圍、語料來源、研究方法等等。第二部分探討留學生正反問句的習得特征,包括句式特征、句法特征、語義語用特征等,并比較留學生與漢語母語者使用情況的異同。第三部分為偏誤分析,歸納偏誤類型,解釋偏誤成因。第四部分基于習得特征和偏誤現(xiàn)象,提出相關(guān)建議。第五部分結(jié)語。
【圖文】：

（２）邐“Ｘ”邋＝表態(tài)詞％……，好不好？邋／行不行？逡逑（３）邐“Ｘ”邋＝助動詞：……，助不助？逡逑（４）邋“Ｘ”邋＝邋一般動詞：邐，動不動？逡逑（５）邐“Ｘ”邋＝形容詞：……，形不形？逡逑照上述分類，筆者對不同水平留學生的正反問句使用頻次進行統(tǒng)計得出以下圖表：逡逑表２．邋１不同水平留學生正反問句三種基本類型的使用情況逡逑第一類：邐第二類：邐第三類：逡逑……Ｘ不……？邐Ｘ＋不／沒有？邐……，Ｘ不Ｘ？逡逑頻次邋頻率邋頻次邋頻率邋頻次邋頻率逡逑初級（邋１２０６）邐１１７９邐９７．８％邐９邐０．７％邐１８邐１．５％逡逑中級（邋１５９１邋）邐１３１０邐８２．３％邐２０邐１．邋３％邐２６１邐１６．４％逡逑高級（１５５７）邐１２８３邐８２．４％邐４９邐３．邋１％邐２２５邐１４．５％逡逑

（２２）今天冷不冷？邋（ＡＰ類）邐【初級】逡逑（２３）到了醫(yī)院，，她一直問我：“你的病怎么樣，要不要緊？邋”（ＡＰ類）【中級】逡逑（２４）不是十塊錢一斤，爸媽你們看我可笑不可笑？邋（ＡＰ類）邐【高級】逡逑（２）第二類正反問句下位句式使用情況逡逑表２．邋４第二類正反問句下位句式使用頻率在不同水平階段的分布情況逡逑Ｘ＋不／沒有？逡逑ＶＰ＋不？邐ＡＰ＋不？邐助動詞＋不？邐ＶＰ邋（了）＋沒有邐合計逡逑頻次邋頻率頻次邋頻率邋頻次邋頻率邋頻次邋頻率逡逑初級邋７邐７７．８％邐２邐２２．２％邐１１１１邐９逡逑中級邐７邐３５％邐８邐４０％邐／邐／邐５邐２５％邐２０逡逑高級邐６邐１２．３％邐１５邐３０．６％邐３邐６．１％邐２５邐５１％邐４９逡逑
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2648732