【摘要】：教師認(rèn)知的主要研究內(nèi)容是教師如何學(xué)習(xí)教書以及教師如何開展工作。教師認(rèn)知研究增進(jìn)了對于“教師是誰,教師的知識基礎(chǔ)以及信念,教師如何學(xué)習(xí)教書以及教師如何在他們職業(yè)生涯的各種環(huán)境中開展工作”(Johnson,2009,p.9-10)等復(fù)雜問題的理解。關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代,從20世紀(jì)90年代起,教師學(xué)習(xí)就一直是教師認(rèn)知研究中核心議題之一。在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基所提出的社會文化理論的影響下,教師學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教師職業(yè)的慣常狀態(tài),在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)(FreemanJohnson,1998)。社會文化理論使得外語教師教育的重點(diǎn)發(fā)生改變,它強(qiáng)調(diào)了教師作為外語教學(xué)學(xué)習(xí)者的身份,教師學(xué)習(xí)的社會屬性,以及教師在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的認(rèn)知變化的過程。因此,理解外語教師學(xué)習(xí)對于改進(jìn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目以及支持教師職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本研究選取BOT教師發(fā)展項(xiàng)目為案例,用質(zhì)性研究方法來探究社會文化理論視角下的外語教師學(xué)習(xí)。本研究利用訪談以及反思日志的形式來收集數(shù)據(jù)。18位在BOT教師發(fā)展項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的教師受邀參與研究,其中三位教師同意接受定期深度訪談。所得數(shù)據(jù)編碼以及分析主要使用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo 11 pro完成�；跀�(shù)據(jù)分析,本研究上主要研究發(fā)現(xiàn)有:(1)在BOT教師發(fā)展項(xiàng)目中,教師重構(gòu)了他們原有的教師知識基礎(chǔ),因此,教師學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生;(2)在聽講座、做研究、導(dǎo)師作為重要他人以及研究課這四種主要形式的調(diào)節(jié)下,五種教師知識在BOT教師發(fā)展項(xiàng)目中有顯著增長,分別是學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科知識、普通教學(xué)知識、有關(guān)公民教育的知識、以及教育的意義、目標(biāo)以及價值的知識;包括有關(guān)學(xué)習(xí)者以及其特性的知識、科技在教育中的應(yīng)用方面的知識以及外語教師教育方面的知識有小幅增長;課程知識以及教學(xué)背景方面的知識并沒有得到顯著提升;(3)與Shulman(1987)所提出的經(jīng)典教師知識模型相比,中國背景下的名師還需要具備研究方面的知識,公民教育方面的知識,科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面的知識以及外語教師教育方面的知識;(4)社會文化理論視角下的教師學(xué)習(xí)過程在本研究中得到總結(jié)。本研究在理論以及研究方法方面主要有以下幾點(diǎn)貢獻(xiàn):(1)BOT教師發(fā)展項(xiàng)目的課程設(shè)置從理論與實(shí)踐層面保障了教師學(xué)習(xí)的發(fā)生。從某種程度上來說,BOT教師發(fā)展項(xiàng)目的課程設(shè)置解決了教師教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的痼疾。因此,BOT教師發(fā)展項(xiàng)目的課程設(shè)置可以為未來的教師發(fā)展項(xiàng)目的課程開發(fā)與設(shè)計提供一個范本;(2)中國外語名師的教師知識基礎(chǔ)在本研究中得到擴(kuò)充;(3)在未來的教師發(fā)展項(xiàng)目中,課程知識以及教學(xué)背景方面知識的發(fā)展應(yīng)該更加被重視;(4)未來的教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)更加注重促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H09

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本文編號：2643778