【摘要】：本文從現(xiàn)代漢語(yǔ)常用副詞中選擇“還、再、又”作為研究對(duì)象,一是漢語(yǔ)中的“還、再、又”在韓國(guó)語(yǔ)中都用“(?)”表示,所以學(xué)生用“還、再、又”的時(shí)候常常出錯(cuò)；二是“還、再、又”在漢語(yǔ)里使用頻率很高,但是這三個(gè)詞的語(yǔ)義和句法很復(fù)雜,雖然從初級(jí)階段就開始學(xué)習(xí),但是中高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生運(yùn)用起來(lái)仍然會(huì)出現(xiàn)偏誤。綜合上述原因,本人對(duì)韓國(guó)學(xué)生使用“還、再、又”時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行了分析。 第一章是緒論部分。我們概括了選題的意義和研究對(duì)象,介紹了研究方法和思路,對(duì)語(yǔ)料來(lái)源做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。同時(shí),還對(duì)目前已有的關(guān)于“還、再、又”的重復(fù)義的研究成果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括和回顧。 第二章是對(duì)“還、再、又”的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用的研究。首先在確定本文對(duì)重復(fù)義的定義后,再界定對(duì)”還、再、又”重復(fù)義的定義,并且在主客觀性、周期性和語(yǔ)義指向上分析”還、再、又”的語(yǔ)義背景。然后是對(duì)”還、再、又”句法特征的考察：先從修飾的動(dòng)詞性成分來(lái)說(shuō)明”還、再、又”與動(dòng)詞+數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)詞+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)詞重疊式和助動(dòng)詞+動(dòng)詞連用時(shí)的位置,然后說(shuō)明語(yǔ)氣副詞、時(shí)間副詞、范圍副詞和否定副詞與”還、再、又”連用時(shí)的位置,最后在陳述句、疑問(wèn)句和祈使句上分析”還、再、又”的區(qū)別。 第三章是對(duì)韓國(guó)學(xué)生使用”還、再、又”時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行調(diào)查和分析。本人設(shè)計(jì)的測(cè)試卷以山東大學(xué)的80名韓國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,分為兩種題型,一種是選擇題,每道題目有三個(gè)選項(xiàng)；另一種是韓漢翻譯題,將七個(gè)韓語(yǔ)句子翻譯成漢語(yǔ)。首先對(duì)韓國(guó)學(xué)生在重復(fù)副詞”還、再、又”的使用過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤在總體上、不同等級(jí)上分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后通過(guò)收集到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們對(duì)“還”和“再”的誤代、“再”和“又”的誤代、“還”和“又”的誤代和”還、再、又”在句子中的錯(cuò)序等進(jìn)行了分析。最后根據(jù)以上分析總結(jié)出引起偏誤的原因是：母語(yǔ)負(fù)遷移,學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)者自身能力。 第四章是如何針對(duì)以韓語(yǔ)為母語(yǔ),且漢語(yǔ)水平為中級(jí)的成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)”還、再、又”的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生正確使用重復(fù)副詞”還、再、又”的能力,使學(xué)生理解”還、再、又”的句法特征,幫助學(xué)生掌握句型的使用。然后按照授課計(jì)劃表來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,分為導(dǎo)入,展開(包括說(shuō)明、活用和練習(xí))以及整理(包括小結(jié)和布置作業(yè))三個(gè)板塊。 在結(jié)語(yǔ)的部分本人總結(jié)了本文的主要觀點(diǎn)并指出本次研究的不足。
[Abstract]:This article chooses "Huo, re, and" from the common adverbs in modern Chinese as the object of study. One is "Huanghui" in Chinese, and the other is "using" (?) in Korean. Therefore, students often make mistakes when they use "return, and again"; second, "return, second, and again" is used very frequently in Chinese, but the semantics and syntax of these three words are very complicated, although they have been learned from the initial stage. However, middle-and-advanced Chinese level students will still use the error. In view of the above reasons, I analyze the errors caused by Korean students' use of "return, again, again". The first chapter is the introduction. We summarize the significance and research object of the topic, introduce the research methods and ideas, and briefly explain the source of the corpus. At the same time, it briefly summarizes and reviews the existing research results on the repetitive meaning of "also, again, and again". Chapter two deals with the semantic, syntactic and pragmatic aspects of return, re-and-re. First of all, after defining the definition of repetition in this paper, we define the definition of "return, again, and" repetition meaning, and analyze the semantic background of "return, again, again" in subjective objectivity, periodicity and semantic direction. Then there is an investigation of the syntactic features of "return, again, and again": first explain the position of "return, again," with the verb quantity complement, the verb result complement, the verb reduplication, and the auxiliary verb when they are used in conjunction with the modified verb sexual component, and then the verb quantity complement, the verb result complement, the verb reduplication, and the auxiliary verb. Then it explains the position of mood adverb, time adverb, scope adverb and negative adverb when they are used together with "return, again," and finally analyzes the difference between "return, again, again" in declarative sentence, question sentence and imperative sentence. The third chapter investigates and analyzes the errors caused by Korean students' use of "return, again, again". The test paper designed by me takes 80 Korean students from Shandong University as the research object. It can be divided into two types: one is a multiple-choice question with three options for each topic, and the other is a Chinese-Korean translation question, which translates seven Korean sentences into Chinese. Firstly, the errors in the process of repeated adverb "return, again, again" are analyzed separately in the whole and different grades. Then, through the statistical results collected, we analyze the false generation of "return" and "re", the misgeneration of "re" and "re", the misgeneration of "return" and "re", and the wrong order in sentences. Finally, according to the above analysis, the causes of errors are: negative transfer of mother tongue, learning strategies and learners' own ability. The fourth chapter is how to design the teaching of "also, again, again" for adult learners whose mother tongue is Korean and Chinese level is intermediate. The aim of the teaching is to develop the students' ability to use the repetition adverb "return, again, and again" correctly, to make students understand the syntactic features of "return, again, and again", and to help students master the use of sentence patterns. Then the teaching steps are designed according to the lecture schedule, which are divided into three sections: introduction, development (including description, use and practice) and arrangement (including summary and assignment). In the conclusion, I summarize the main points of this paper and point out the shortcomings of this study.
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H146

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本文編號(hào)：2289049