【摘要】：蒙古語屬于阿爾泰語系蒙古語族，主要地區(qū)分布在中國蒙古族聚居區(qū)、蒙古國和俄羅斯聯(lián)邦部分地區(qū)，屬于黏著語。漢語和蒙古語有多種方言，本文研究的是漢語普通話和察哈爾蒙古語，即蒙古國的官方語言。近年來，隨著中蒙兩國在政治、經(jīng)濟、文化方面的交流的不斷深入，越來越多的蒙古學生選擇來中國留學，這不僅可以促進兩國的進一步交往，也有利于兩國的互相學習。因此本文作者在對漢語和蒙古語的語音進行比較詳細的對比的基礎上，對18名來華蒙古留學生進行語音測試，試圖找到一些蒙古留學生學習漢語語音時出現(xiàn)的偏誤，并分析偏誤產(chǎn)生的原因，最后提出一些可供借鑒的教學策略。 通過兩種語言的語音對比我們了解到漢語語音采用聲韻調(diào)分析和音素分析相結合的方法分析語音，而蒙古語只采用音素分析的方法分析語音。漢語有21個聲母、39個韻母；蒙古語有20個輔音、23個元音。漢語和蒙古語的輔音很多是相對應的，但元音大多數(shù)都不對應。蒙古語的復元音只有“二合元音”，漢語的復元音不但有“二合元音”，還有“三合元音”。舌尖元音和卷舌元音是漢語獨有的，而元音的長短對立是蒙古語特有的。蒙古語的輔音有顫音，漢語里則沒有顫音。 根據(jù)漢蒙兩種語言的語音對比，我們對蒙古國留學生的偏誤進行了預測，并制定了一份漢語語音測試問卷，對這18名蒙古留學生進行錄音。測試內(nèi)容包括三大部分。第一大部分包括兩小部分，主要考察學生漢語聲母的發(fā)音及聲調(diào)的掌握情況，全部為單音節(jié)詞。第一小部分是漢蒙兩種語言中發(fā)音完全相同的輔音的發(fā)音調(diào)查，第二小部分是漢蒙兩種語言中發(fā)音不同的輔音發(fā)音調(diào)查。第二大部分主要考察學生的漢語韻母的發(fā)音及聲調(diào)的掌握情況，全部為單音節(jié)詞。第三大部分主要是考察學生漢語雙音節(jié)詞語的聲調(diào)掌握情況。 作者通過自己聽和找漢語專業(yè)的中國研究生反復聽他們的測試錄音，做出以下分析： 蒙古國留學生學習漢語聲母時的主要偏誤有： （1）將漢語的“zh”、“ch”、“sh”讀成“z”、“c”、“s”。 （2）將漢語的舌尖后音r[]發(fā)成舌尖中音l[l]。 （3）將漢語的f[f]發(fā)成漢語的p[p‘]。 （4）將漢語的g[k]、k[k‘]發(fā)成[g]、[g‘]。 蒙古國留學生學習漢語韻母時的主要偏誤有： （1）將單韻母e[(?)]發(fā)成了[(?)]。 （2）將漢語前后鼻音n、ng混淆。 （3）將漢語的ü發(fā)成u或者是iu。 （4）將漢語單元音o[o]讀成了e[(?)]。 （5）漢語卷舌元音er[(?)]卷舌力度不夠。 蒙古國留學生學習漢語聲調(diào)時的主要偏誤有： （1）陰平調(diào)發(fā)音時音高不到位，偶爾發(fā)成了低陽平。 （2）大部分蒙古學生發(fā)陽平調(diào)時起音不夠高，升調(diào)也不夠高。 （3）上聲調(diào)學生很難掌握，發(fā)音不到位，中間降不到底，有時直接發(fā)成陽平調(diào)。 （4）去聲調(diào)學生掌握得較好，但學生發(fā)音相對要短促一些。 針對這些偏誤，我們分析了偏誤產(chǎn)生的原因，即母語的負遷移、其他外語的影響、教師和教材講解不到位等。根據(jù)這些偏誤，我們也提出了一些相應的教學策略，希望能對對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展提供一些幫助。
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【學位授予單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195

【參考文獻】

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本文編號：2281383