【摘要】：主謂謂語句是漢語獨具特色的一種句子類型，前人對主謂謂語句的本體研究成果和理論體系已是相當(dāng)豐富，但是在對外漢語偏誤和教學(xué)方面的研究卻屈指可數(shù)。教學(xué)語法與理論語法是相輔相成的，本體理論研究的目的最終是為了服務(wù)于教學(xué)。本文在主謂謂語句已有本體研究的基礎(chǔ)上，本著為對外漢語教學(xué)服務(wù)的的宗旨，從幾個方面對主謂謂語句進行了深入的研究。 緒論部分簡要介紹了主謂謂語句的選題價值、研究現(xiàn)狀及不足、理論來源、研究范圍和方法以及語料來源。 第二章主謂謂語句本體研究部分首先從主謂謂語句的生成及存在機制、主謂謂語句的范圍和類型以及主謂謂語句的語篇功能三大方面總結(jié)了主謂謂語句的本體研究成果。其次，本體研究中也存在著一些問題，主要集中于對該句式的范圍和類型的爭論。本文認(rèn)為造成爭論的本質(zhì)原因是劃分角度的不同，因此在總結(jié)主謂謂語句本體研究成果的同時從語法角度確定主語的方法出發(fā)，劃分了主謂謂語句的三個大類七個小類，在主謂謂語句本體爭論的焦點內(nèi)容方面提出了自己的一點見解，為留學(xué)生偏誤分析打下基礎(chǔ)。 第三章考察留學(xué)生習(xí)得主謂謂語句的情況。為了研究對外漢語教學(xué)中主謂謂語句的教學(xué)與存在的問題，筆者結(jié)合了平時的教學(xué)實踐和收集的相關(guān)資料建立了留學(xué)生主謂謂語句中介語語料庫。針對語料庫分析中的缺點和不足，還對來自山東師范大學(xué)和其它高校的100名中高級階段的留學(xué)生做了問卷調(diào)查，得到74份有效問卷。調(diào)查問卷按照考察學(xué)生識別、理解和運用主謂謂語句的不同層次和難度，分為判斷、完成句子、完成對話和作文四個大題，力求多層次反映學(xué)生主謂謂語句的習(xí)得狀況。本文通過對綜合語料的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了留學(xué)生錯誤率高的主謂謂語句類型，它們分別是施事+受事+VP、環(huán)境+施事+VP、涉事+施事+VP、主事+謂詞+VP、受事+施事+VP、對象+施事+VP類主謂謂語句。按照順序排出了主謂謂語句的的習(xí)得順序，分別是領(lǐng)事類受事類主事類施事類涉事類對象類環(huán)境類。 第四章在第三章基礎(chǔ)上，對對外漢語教材編排和教學(xué)策略、方法等方面提出了一些建議，建議采取靈活有效的編寫方式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，注重全面、深入地分析方法，注重交際功用，，注重語篇運用以及注重口語語體。 結(jié)語部分總結(jié)了本文的主要成果，并指出了本文的不足之處。 總之，本體和對外漢語研究是相輔相成的，本體為對外漢語教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)，對外漢語教學(xué)研究會充實本體理論。本體研究給偏誤分析提供理論支持，偏誤分析研究應(yīng)該體現(xiàn)到教材中，教材對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。同時，課堂教學(xué)會檢驗理論研究的正確性和教材的合理性，從而又反過來促進主謂謂語句的理論研究。
[Abstract]:Subject-predicate sentence is a unique type of sentence in Chinese. Previous studies on subject-predicate sentence ontology and its theoretical system are quite rich, but there are few studies on errors and teaching in TCSL. Based on the existing ontology of subject-predicate sentences, this paper makes a thorough study of subject-predicate sentences from several aspects in order to serve the teaching of Chinese as a foreign language.
The introduction briefly introduces the value of subject-predicate-predicate sentences, the current research situation and shortcomings, theoretical sources, research scope and methods, as well as the source of corpus.
In the second chapter, the ontology of subject-predicate-predicate sentences is studied. Firstly, the ontology of subject-predicate-predicate sentences is summarized from three aspects: the generation and existence mechanism of subject-predicate sentences, the scope and type of subject-predicate sentences, and the textual function of subject-predicate-predicate sentences. This paper argues that the essential reason for the controversy is the difference in the angle of division. Therefore, starting from the method of determining the subject from the grammatical point of view while summarizing the research results of the subject-predicate sentence ontology, this paper divides the subject-predicate sentence into three major categories and seven small categories, and puts forward the focus of the controversy on the subject-predicate sentence ontology. A little bit of insight has laid the foundation for error analysis of overseas students.
Chapter 3 examines the acquisition of subject-predicate-predicate sentences by foreign students. In order to study the teaching of subject-predicate-predicate sentences and the existing problems in teaching Chinese as a foreign language, the author establishes an interlanguage corpus of subject-predicate sentences by foreign students based on the usual teaching practice and relevant data collected. According to the different levels and difficulties of students'identification, comprehension and use of subject-predicate sentences, the questionnaire is divided into four major topics: judgment, sentence completion, dialogue and composition, and tries to reflect students' subject-predicate sentences at different levels. This paper summarizes the types of Subject-predicate predicate sentences with high error rate of foreign students by statistics and analysis of comprehensive corpus. They are agent+patient+VP, environment+agent+VP, agent+agent+VP, subject+predicate+VP, patient+agent+VP, object+agent+VP. The order of acquisition of statements is the category of the object category of the consular class.
On the basis of Chapter Three, Chapter Four puts forward some suggestions on the arrangement of teaching materials, teaching strategies and methods, and suggests flexible and effective methods of compiling, teaching strategies and teaching methods, paying attention to comprehensive and in-depth analysis, communicative functions, textual use and oral style.
The conclusion summarizes the main achievements of this paper and points out the shortcomings of this paper.
In a word, noumenon and TCFL research complement each other, noumenon lays a solid theoretical foundation for TCFL, and TCFL research enriches ontology theory. Learn to test the validity of theoretical research and the rationality of textbooks, thereby in turn promoting the theoretical study of subject-predicate sentences.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H195

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王德壽;從話題和主語的區(qū)別看主謂謂語句的范圍[J];安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版);1998年02期

2 晏家春;;也談主謂謂語句的范圍[J];重慶工學(xué)院學(xué)報;2006年07期

3 馬友平,劉海燕;主謂謂語句的甄別與結(jié)構(gòu)[J];重慶師專學(xué)報;1999年04期

4 吳立友;主謂謂語句有關(guān)問題的理論探討[J];渝西學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年04期

5 戴千;是“主謂謂語”還是“賓語前置”?——談?wù)勚髦^謂語句的范圍[J];東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報;1986年S2期

6 林欽娟;淺談主謂謂語句的劃界問題——現(xiàn)代漢語教學(xué)研究札記[J];廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報;2000年02期

7 洪維;主謂謂語句研究綜述[J];呼蘭師專學(xué)報;1998年02期

8 吳繼光;工具成分和主謂謂語句[J];漢語學(xué)習(xí);1996年03期

9 張學(xué)賢;現(xiàn)代漢語若干句式表達作用瑣議[J];金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2001年03期

10 馬乃田;論“S+V的+N”式主謂謂語句[J];濟寧師范�？茖W(xué)校學(xué)報;2004年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 馮凌云;現(xiàn)代漢語主謂謂語句研究[D];首都師范大學(xué);2001年

2 王艷嬌;現(xiàn)代漢語主謂謂語句研究[D];四川師范大學(xué);2001年

3 賈如;主謂謂語句的轉(zhuǎn)換分析[D];東北師范大學(xué);2002年

4 李懷南;現(xiàn)代漢語主謂謂語句的篇章考察[D];北京語言大學(xué);2007年

5 孫紅舉;主謂謂語句的多維考察[D];華中科技大學(xué);2006年

6 許李;現(xiàn)代漢語主謂謂語句的語篇研究[D];四川師范大學(xué);2008年

本文編號：2232598