【摘要】：焦慮對外語學習有著不可忽視的影響,一直以來也引起了不少國內(nèi)外的關注。自上世紀80年代起,語言學家、語言教師、心理學家等就從不同的角度針對外語學習中的焦慮進行過研究,我們在前人的理論指導下對外語學習的焦慮有了越來越清晰的認識。國內(nèi)對于外語學習語言焦慮的研究相較與國外來說還是比較薄弱的,特別是以漢語學習焦慮作為對象的研究才剛剛起步,不過重點大多在口語焦慮的研究上,其他語言技能像是“聽”、“讀”、“寫”焦慮的研究則放在次要位置。隨著漢語國際化的推動,對漢語學習口語焦慮的研究勢必更為深入和廣泛。本研究就在國內(nèi)外關于外語學習口語焦慮的研究理論和成果之上,結(jié)合部分日韓留學生學習漢語的實際情況,對他們在漢語學習中的口語焦慮進行了多方面的研究。 本研究以青島部分日韓留學生為調(diào)查對象,運用調(diào)查問卷、訪談以及Alpha可靠性分析、項目分析等科學方法,從影響日韓學生口語焦慮的幾項因素入手進行分析,主要內(nèi)容包括焦慮指數(shù)分析,各不同因素的差異顯著性檢驗等。 在影響日韓學生口語焦慮的幾項因素方面,我們考察了五項因素,并得出結(jié)論：1)留學生中男生相對于女生來說,其漢語學習中口語焦慮值較高。2)學習漢語的年限較長的學生,對于新接觸到的漢語語言材料和規(guī)則不再感到陌生,口語焦慮感較之于年限短的學生來說較低。3)有明確目標的學生,在學習上有動力,一定程度上削弱了焦慮感,較之于沒有明確希望的學生感焦慮更低。4)自我評價較低的學生口語焦慮要高,這可能與其首先對自我的否定,從而在漢語學習的過程中缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣有關,較之于自我評價較高的學生對于漢語學習更充滿憂慮。5)性格特征越外向的人焦慮感越弱,越內(nèi)向的人其焦慮感越強,同時兼有兩種性格特征的人焦慮感程度居中。以上研究結(jié)論表明,日韓學生漢語口語焦慮確實存在,性別、學習年限、目標設定、自我評價和性格與漢語口語焦慮也有一定的關聯(lián),而且這些不同個體因素的學生,他們的焦慮表現(xiàn)也有所不同。 基于以上研究成果,筆者針對教師與學生兩個方面提出了消除日韓學生口語焦慮的相應對策,以期對對外漢語教學有所啟示。一是從學生的角度來看,比如要設定具體明確又符合自己實際水平的目標；樹立正確的適合自己的一套學習理念；養(yǎng)成預習、復習的好習慣,增強對新知識的接受能力和領悟能力等等。二是從教師的角度來看,比如要運用貼切的體態(tài)語,拉近師生距離,構(gòu)建和諧、親切的師生關系；熟練運用多媒體,啟發(fā)式地引領學生學習,激發(fā)學生的口語表達欲望；注意提問的科學方式以及對學生回答的適時、適當?shù)姆答�；合理安排有效、有趣的課堂活動,為學生營造出輕松、高效的學習氛圍,降低學生的焦慮感；選取適合學生水平的教材等等。
[Abstract]:Anxiety has great influence on foreign language learning and has attracted much attention both at home and abroad. Since 1980s, linguists, language teachers and psychologists have studied anxiety in foreign language learning from different angles. Under the guidance of previous theories, we have a clearer understanding of anxiety in foreign language learning. The study of foreign language anxiety in China is still relatively weak compared with foreign countries, especially the study of Chinese learning anxiety is just beginning, but most of the focus is on spoken language anxiety. Other language skills such as listening, reading, and writing anxiety are secondary. With the promotion of Chinese internationalization, the study of spoken language anxiety is bound to be more in-depth and extensive. On the basis of the theories and achievements of foreign language learning spoken language anxiety at home and abroad, this study studies the oral anxiety of some Japanese and Korean foreign students in Chinese learning from many aspects. In this study, some Japanese and Korean students in Qingdao were selected as the research objects. By using the scientific methods such as questionnaire, interview, Alpha reliability analysis and project analysis, the author analyzed the factors that affect the oral anxiety of Japanese and Korean students. The main contents include the analysis of anxiety index and the significance test of different factors. In terms of several factors affecting the oral anxiety of Japanese and Korean students, we investigated five factors, and concluded that: (1) among the students studying Chinese, the male students had a higher anxiety value of spoken language than the female students) and the students who had a longer period of learning Chinese were found to have a higher anxiety value in the study of Chinese. No longer unfamiliar with new Chinese language materials and rules, oral anxiety is less than that of short-lived students.) students with clear goals have motivation to learn, which weakens anxiety to a certain extent. Students with lower self-evaluation have higher oral anxiety than those who have no explicit hope. This may be related to their first negation of self and the lack of courage to overcome difficulties in the process of learning Chinese. Compared with the students with higher self-evaluation, they were more worried about Chinese learning.) the more extroverted, the more introverted, the more anxious, the more anxious the degree of anxiety was in the middle. The above conclusions show that the Japanese and Korean students' Chinese speaking anxiety does exist, gender, study years, goal setting, self-evaluation and personality are also related to Chinese spoken language anxiety, and these different individual factors of students, Their anxiety also varies. Based on the above research results, the author puts forward the corresponding countermeasures to eliminate the oral anxiety of Japanese and Korean students from two aspects: teachers and students, in order to enlighten the teaching of Chinese as a foreign language. First, from the students' point of view, for example, to set specific and clear goals that are in line with their actual level; to establish a correct set of learning concepts suitable for themselves; and to develop a good habit of preparing and reviewing. Enhance the ability to accept and understand new knowledge, etc. Second, from the teacher's point of view, such as to use appropriate body language, close the distance between teachers and students, build a harmonious, cordial teacher-student relationship, skilled use of multimedia, heuristic guidance of students to learn, stimulate students' desire for oral expression; Pay attention to the scientific way of asking questions and the timely and appropriate feedback to the students, arrange the effective and interesting classroom activities reasonably, create a relaxed and efficient learning atmosphere for the students, and reduce the students' anxiety; Choose the appropriate teaching materials for the students, and so on.
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195

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