本文選題：朝鮮族高中生 + 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�。� 參考：《延邊大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：國(guó)內(nèi)外對(duì)影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體因素的研究多是集中在外國(guó)留學(xué)生身上,而針對(duì)影響少數(shù)民族個(gè)體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主體因素的研究成果十分有限,更沒(méi)有選擇朝鮮族個(gè)體作為研究對(duì)象的。因此本文選取延邊朝鮮族高中生作為研究對(duì)象,通過(guò)實(shí)際調(diào)查,了解和分析朝鮮族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略的情況及其是否存在性別、專業(yè)、成績(jī)高低分組的差異,分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略直接的關(guān)系及其如何對(duì)MHK成績(jī)起作用。以此進(jìn)一步豐富目前二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的研究對(duì)象,拓寬二語(yǔ)習(xí)得研究的新思路,為朝鮮族漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果提供有益參考。 本文主要采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法,并采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式,從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究：1、朝鮮族高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略的基本情況的調(diào)查;2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略在性別、專業(yè)、高低分組間的差異比較；3、分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系；4、影響MHK成績(jī)高低的因素。 在抽樣調(diào)查和深入分析的基礎(chǔ)之上,本文得到如下結(jié)論： 1、朝鮮族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略在高低分組之間差異顯著；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的融入性動(dòng)機(jī)存在文理班級(jí)差異；學(xué)習(xí)行為自我效能感維度存在性別差異；元認(rèn)知策略和社會(huì)策略存在性別差異,記憶策略存在專業(yè)差異。 2、朝鮮族高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和MHK成績(jī)存在顯著相關(guān)。 3、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略對(duì)MHK成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。 4、學(xué)業(yè)自我效能感在融入性漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感策略間具有正向預(yù)測(cè)作用。 5、學(xué)業(yè)自我效能感在工具性漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知策略間具有反向預(yù)測(cè)作用。 6、學(xué)業(yè)自我效能感在內(nèi)部性漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶、認(rèn)知補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社會(huì)策略間具有正向預(yù)測(cè)作用。 7、學(xué)業(yè)自我效能感在外部性漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶、認(rèn)知補(bǔ)償、元認(rèn)知、社會(huì)策略間具有正向預(yù)測(cè)作用。 8、學(xué)業(yè)自我效能感在成就性漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶、補(bǔ)償、元認(rèn)知、社會(huì)策略間具有正向預(yù)測(cè)作用。 9、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略直接影響MHK成績(jī);學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)學(xué)習(xí)策略間接影響MHK成績(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)習(xí)策略間接影響MHK成績(jī)。
[Abstract]:At home and abroad, most of the studies on the main factors affecting Chinese learning are concentrated on foreign students, but the research results on the main factors affecting the minority individuals learning Chinese are very limited. There is no choice of Korean individual as the object of study. Therefore, this paper selects the Korean high school students in Yanbian as the research object, through the actual investigation, to understand and analyze the Korean senior high school students' Chinese learning motivation, academic self-efficacy, learning strategies and the existence of gender, specialty. This paper analyzes the direct relationship between learning motivation, academic self-efficacy, learning strategies and how to play a role in MHK achievement. In order to further enrich the current research objects in the field of second language acquisition, broaden the new ideas of second language acquisition research, and provide a useful reference for Korean Chinese learning and teaching results. This article mainly adopts the literature method, the questionnaire survey method, and adopts the qualitative research and the quantitative research unifies the way, carries on the research from the following several aspects: the Korean high school student's Chinese study motivation, the academic self-efficacy, The investigation of the basic situation of learning strategy 2, learning motivation, academic self-efficacy, learning strategy in gender, major, high and low groups of differences, analysis of learning motivation, academic self-efficacy, The relationship between learning strategies is four factors that affect MHK achievement. On the basis of sampling investigation and in-depth analysis, this paper draws the following conclusions: 1. There are significant differences in Chinese learning motivation, academic self-efficacy and learning strategy among Korean senior high school students. There are gender differences in metacognitive strategies and social strategies and professional differences in memory strategies. 2. Korean high school students' Chinese learning motivation, academic self-efficacy, learning strategies and MHK scores were significantly correlated. 3. Chinese learning motivation and learning strategy can predict MHK scores. 4. Academic self-efficacy plays a positive predictive role between learning motivation, memory, cognition, compensation, metacognition and affective strategies. 5. Academic self-efficacy plays a reverse predictive role in instrumental Chinese learning motivation, memory, cognition and metacognitive strategies. 6. Academic self-efficacy plays a positive predictive role in internal Chinese learning motivation and memory, cognitive compensation, metacognition, emotion, and social strategies. 7. Academic self-efficacy plays a positive predictive role between external Chinese learning motivation and memory, cognitive compensation, metacognition, and social strategies. 8. Academic self-efficacy plays a positive role in predicting achievement Chinese learning motivation, memory, compensation, metacognition and social strategies. 9. Chinese learning motivation, Chinese learning strategies directly affect MHK scores; academic self-efficacy indirectly affects MHK scores through learning strategies; Learning motivation indirectly affects MHK scores through academic self-efficacy.
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：1955454