本文關(guān)鍵詞：課堂語言輸入與理工科學(xué)生交際能力的關(guān)系

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【摘要】：交際能力這一概念自Hyme（s1972）提出以來就受到了語言學(xué)界廣泛的關(guān)注，并在之后的研究中得到了Widdowson (1975,1978), CanaleSwain (1980),Bachman (1990)等語言學(xué)家的不斷發(fā)展和完善。本研究以Bachman(1990)的交際能力模式為理論基礎(chǔ)，通過采用課堂觀察、自我評估和訪談三種研究方法調(diào)查湘潭3所高校共176位理工科學(xué)生，3位英語教師，以此探究課堂語言輸入與交際能力之間的關(guān)系。 課堂觀察共收集了24個(gè)課時(shí)的語料，每所高校均為8個(gè)課時(shí)。結(jié)果顯示這三所高校的外語教學(xué)內(nèi)容以語法、課文為主，其他語言知識(shí)和技能很少涉及，教學(xué)手段以教師講解為主，學(xué)生較少參與課堂交流。 交際能力自我評估采用BachmanPalmer(1982,1989)設(shè)計(jì)的量表，，主要考察了交際能力的三個(gè)部分：語法能力、語篇能力和社會(huì)語言能力。130位理工科學(xué)生參與了本次測評，結(jié)果顯示將近90%的理工科學(xué)生交際能力處于低水平，尤其是社會(huì)語言能力。相比之下，其語法能力和語篇能力處于稍高水平，對語法和詞匯有較好的了解和掌握，懂得如何將幾個(gè)句子聯(lián)結(jié)成一個(gè)連貫的語篇。然而，絕大多數(shù)學(xué)生卻無法根據(jù)語境和談話對象的不同而使用不同的交際語言和交流技巧。同時(shí)，在很大程度也無法地道自然地使用英語詞匯和表達(dá)方 式。另外，就交際能力而言，不同學(xué)校的學(xué)生整體上呈現(xiàn)出一定的差異。根據(jù)調(diào)查和分析這在很大程度與課堂語言輸入的差異性有關(guān)。 基于數(shù)據(jù)分析和訪談反饋，本研究發(fā)現(xiàn)研究對象的語言水平與語法能力和語篇能力之間有較高相關(guān)度。學(xué)習(xí)者語言水平越高，其語法能力和語篇能力也會(huì)相應(yīng)較高，從而促進(jìn)交際能力的提高，這說明了語言知識(shí)的積累是促進(jìn)交際能力提高的一個(gè)重要方面。相比之下，語言水平與社會(huì)語言能力之間相關(guān)度并不明顯。同時(shí)，研究結(jié)果顯示課堂語言輸入與交際能力的發(fā)展成正相關(guān)。整體上而言，學(xué)習(xí)者吸收更多知識(shí)型語言輸入，其交際能力會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)習(xí)者接受更多的功能型語言輸入，其語言表達(dá)能力就會(huì)相應(yīng)提高。
【學(xué)位授予單位】：湘潭大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H15

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1244485