本文關(guān)鍵詞：基于HSK動態(tài)作文語料庫的泰國學(xué)生漢語偏誤分析

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【摘要】：HSK考試是是為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，HSK的漢語寫作能從很大程度上反應(yīng)出考生的漢語綜合水平。本文以HSK動態(tài)語料庫中泰國學(xué)生的考試作文作為偏誤分析對象，分別從語體、語法、韻律等多個(gè)方面入手，采用第二語言偏誤分析方法研究。經(jīng)過對偏誤的收集和整理，我們歸納出了HSK動態(tài)語料庫中泰國學(xué)生漢語寫作中出現(xiàn)的五大類偏誤類型，包括語體的偏誤、詞語搭配偏誤、語法結(jié)構(gòu)偏誤、句子及段落銜接偏誤和音節(jié)韻律偏誤。然后進(jìn)一步地探究形成這些偏誤的原因，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。 全文共分為五個(gè)章節(jié)。 第一章，本章從對外漢語語體研究、對外漢語書面語研究和針對泰國漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)研究進(jìn)行了研究綜述。梳理了本文偏誤分析的理論基礎(chǔ)，包括語言和言語理論、偏誤分析理論、中介語假說及對比分析理論等。說明本偏誤分析研究的語料來源及偏誤確定方法。本偏誤分析研究的語料來源于HSK動態(tài)作文語料庫中374篇泰國學(xué)生的考試作文。HSK動態(tài)語料庫對語料進(jìn)行了標(biāo)注。本研究在采用語料庫標(biāo)注的基礎(chǔ)上，還從語體角度出發(fā)，找出那些語法上沒有問題但表達(dá)不得體的偏誤句進(jìn)行分析。 第二章，本章主要對收集到的偏誤進(jìn)行分類并分析偏誤產(chǎn)生的原因。我們將偏誤分為五大類。在語體偏誤下分為語體使用不當(dāng)、語體雜糅。詞語搭配偏誤是一些固定的說法和近義詞選用上出現(xiàn)的問題。語法結(jié)構(gòu)偏誤包括語序偏誤、結(jié)構(gòu)殘缺偏誤、成分多余偏誤和語義堆砌偏誤。其他偏誤包括關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)、省略替代不當(dāng)、缺乏邏輯性三個(gè)小類。音節(jié)韻律偏誤有嵌偶單音結(jié)構(gòu)韻律偏誤、合偶雙音結(jié)構(gòu)韻律偏誤和音節(jié)不勻稱偏誤三小類。在本章小結(jié)中分別初步分析了以上偏誤出現(xiàn)的原因。 第三章，本章針對出現(xiàn)偏誤的原因，按照偏誤類別，從教學(xué)和學(xué)習(xí)方面給出了一些對策。造成泰國學(xué)生HSK寫作中偏誤的原因是多方面的，概括起來有漢語語體方面本體研究的不足，，語言遷移，教學(xué)方面和學(xué)生自身等方面的原因。其中教學(xué)方面原因還包括對外漢語教學(xué)中課程設(shè)置的問題。 第四章結(jié)語。對本研究的研究成果進(jìn)行概括。針對泰國留學(xué)生HSK考試中偏誤產(chǎn)生的原因，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視語體知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，重視寫作練習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該把語體意識貫穿于對外漢語的課程設(shè)置、大綱編寫、教材編寫和教學(xué)，真正重視漢語語體教學(xué)；重視留學(xué)生用漢語思維的能力，增強(qiáng)作文的邏輯性；重視韻律語法的教學(xué)，讓文言文教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓古文“活”起來，為漢語正式書面語寫作服務(wù)。只有這樣才能讓學(xué)生提高運(yùn)用漢語的實(shí)際能力，減少寫作及日常運(yùn)用中偏誤的發(fā)生。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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3 李如龍;;關(guān)注漢語口語詞匯與書面語詞匯的研究[J];陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2007年02期

本文編號：1234153