本文關(guān)鍵詞：語言教學(xué)研究中混合方法的趨勢和設(shè)計

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【摘要】：研究者把質(zhì)化方法和量化方法的成分混合用在一項研究里,這樣的一種研究策略被稱作混合方法�；旌戏椒ㄒ驯粡V泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會學(xué)科的各個領(lǐng)域�；旌戏椒ㄓ写蟾�20年的發(fā)展史,發(fā)展變化巨大。尤其一本類似圣經(jīng)式的手冊在2003年出版后,混合方法的應(yīng)用和發(fā)展更為迅速。鑒于混合方法越發(fā)廣受歡迎,再像國內(nèi)許多研究者那樣簡簡單單將混合方法按照其質(zhì)化、量化比重歸為質(zhì)化研究或者量化研究一類,已經(jīng)顯然不符合時代的要求。本文對2003-2013年間刊登在TESOL Quarterly上所有采用混合方法進(jìn)行研究的實證性論文進(jìn)行討論,研究在西方國家應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域尤其語言教學(xué)領(lǐng)域中混合方法的分類和設(shè)計要素。通過對近11年刊登在TESOL Quarterly這一西方頗具權(quán)威性的期刊上的文章進(jìn)行分析,筆者發(fā)現(xiàn)11年間,實證研究共論文共計194篇,其中,包括采用混合方法進(jìn)行研究的論文有31篇,占實證研究總數(shù)的15.9%。盡管在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域混合方法研究論文所占比例不甚為高且數(shù)量有波動,但整體上呈上升趨勢。根據(jù)其混合階段,這31篇混合方法可歸為三大類：(一),在數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析階段均采用混合方法；(二),在數(shù)據(jù)采集階段使用單一方法(質(zhì)化或者量化),而在數(shù)據(jù)分析階段使用混合方法；(三),在數(shù)據(jù)采集階段使用混合方法,而在數(shù)據(jù)分析階段使用單一方法。本文先引入筆者做此研究的方法及混合方法的概念,繼之依據(jù)TESOL Quarterly在2003-2013年發(fā)表的應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域混合方法研究的論文的分類總結(jié),并且深入細(xì)致討論了混合方法設(shè)計要素需要考慮的綜合因素：質(zhì)化成分和量化成分混合階段；質(zhì)化數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)采集的順序以及質(zhì)、量化在研究過程中地位對比。對于第一個要考量的因素,質(zhì)化量化可能在該研究最初的研究問題階段就已發(fā)生混合。最常見的混合發(fā)生在數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析階段,31篇混合方法研究文章中,77.4%都?xì)w類為在這兩階段混合,堪稱是混合方法研究發(fā)展的趨勢。大多數(shù)采用混合方法進(jìn)行的研究都采用順序來收集數(shù)據(jù),而這種質(zhì)化量化數(shù)據(jù)采集模式可以循環(huán)往復(fù)。量、質(zhì)化地位對比這一因素是相對而言最難決定的。但每項研究都有理論欲求——歸納(意在發(fā)現(xiàn))或者推理(意在驗證)。憑借這種理論欲求(歸納或推理)就能確定一個研究是以量化為主還是以質(zhì)化為主;筆者在研究者發(fā)現(xiàn),量、質(zhì)化比重相同地位平等的狀態(tài)是存在的。最后,筆者又對研究問題和數(shù)據(jù)的收集和分析手段進(jìn)行了進(jìn)一步討論。“研究問題主宰一切”強調(diào)了研究問題在混合方法中的關(guān)鍵作用。在這31篇混合方法研究文章中,問卷、訪談和觀察這三個數(shù)據(jù)收集手段最常見,為數(shù)據(jù)分析提供來源。在分析數(shù)據(jù)過程中,量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化數(shù)據(jù)直接可以相互轉(zhuǎn)化,并且分析經(jīng)常以順序或者同步的方式進(jìn)行。文章旨在揭示混合方法的發(fā)展趨勢和設(shè)計要素,為國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)者尤其為語言教學(xué)領(lǐng)域的研究者應(yīng)用西方混合方法提供參考。
【學(xué)位授予單位】：天津財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H09

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本文編號：1188450